Система оценивания уровня развития познавательного интереса дошкольников в соответствии с выбранными критериями

Критерии и показатели	Очень высокий уровень (в баллах)	Высокий уровень (в баллах)	Средний уровень (в баллах)	Низкий уровень (в баллах)	Очень низкий уровень (в баллах)
А) Позитивное отношение к окружающему миру: Эмоциональное благополучие: Эмоциональный отклик: Адекватность реакций на успех, неудачу:	4 4 4 4	3 3 3 3	2 2 2 2	1 1 1 1	0 0 0 0
Б) Увлечённость процессом познания: Сосредоточенность внимания: Инициативность: Эмоциональный подъём познавательной деятельности: 4. Познавательная активность, самодеятельность:	4 4 4 4 4	3 3 3 3 3	2 2 2 2 2	1 1 1 1 1	0 0 0 0 0
В) Ответственность по отношению к предмету своего интереса: 1. Познавательная самостоятельность: 2. Успешность выполнения нестандартных заданий: 3. Склонность к предмету интереса в свободное время:	4 4 4 4	3 3 3 3	2 2 2 2	1 1 1 1	0 0 0 0
ИТОГО:	4	3	2	1	0

Как пользоваться таблицей?

Первое направление - самооценка педагогом степени своей «включённости» в проектную деятельность. Увлечь, повести за собой детей дошкольного возраста способен только педагог, направленный на развитие своего познавательного интереса в данном контексте.

Важно рассматривать себя, в первую очередь, через призму участия в конкретном годовом проекте. Показатель, «характеризующий меня как участника проектной деятельности», обводится кружочком. Показатели одного критерия суммируются и делятся на количество показателей данного критерия. Если результат получается «целый», обводится кружочком соответствующий критерий, если – «дробный», то есть промежуточный, пишется на отрезке между соответствующими цифрами. Это относится и к строке «ИТОГО». Так, итоговым может быть не только результат, обозначенный в таблице, например «средний уровень», но и «выше среднего» или «ниже среднего» в случае «дробной цифры».

Второе направление – оценивание уровня развития познавательного интереса дошкольников в соответствии с выбранными критериями: диагностика индивидуальных проявлений ребёнка и в проектной деятельности, и в реальной жизни.

Технология работы с таблицей та же. Перед заполнением её фиксируется:

• дата проведения диагностики;

• фамилия и имя ребёнка;

• возрастная группа;

• возраст ребёнка;

• эксперт.

Конечно же, идеальный вариант – наличие не менее трёх независимых экспертов (в том числе и родителей). Но в силу загруженности воспитателей достаточен и вариант коллективного заполнения таблицы на ребёнка участниками годового проекта.

В связи с возрастными особенностями система оценивания, представленная в таблице, распространяется на детей следующим образом:

• дети младшего и среднего дошкольного возраста оцениваются только по первому критерию;

• дети старшего дошкольного возраста – по первому и второму критерию.

Третий критерий – ответственность по отношению к предмету своего интереса - распространяется на детей с третьего класса начальной школы и старше и, соответственно, на взрослых. Об этом критерии несколько слов дополнительно. Очень важно, чтобы ответственность «сама выросла» из увлечённости. И этот процесс форсировать нельзя. Поэтому, если ребёнок старшего дошкольного возраста проявляет ответственность по отношению к тому, что ему интересно, это хорошо. Но он не обязан в силу возрастных особенностей находиться на таком высоком уровне развития своего интереса. Главная характеристика его возрастных особенностей – увлечённость на фоне позитивного отношения к окружающему миру.

Та же логика присутствует и в отношении ребёнка младшего и среднего дошкольного возраста: увлечённость предполагает некую глубину интереса ребёнка и вырастает постепенно из первого критерия – позитивное отношение к окружающему миру.

Все методы диагностики, обеспечивающие составление монографического портрета ребёнка, рассматриваются через призму описанных выше критериев и показателей развития познавательного интереса. Прежде всего, это относится к методу включённого наблюдения, для организации которого в большей мере, чем для других методов, необходимо чётко знать, «что наблюдать».

Метод включённого наблюдения не требует дополнительных затрат, но предполагает определённые умения со стороны педагога, которые «нарабатываются» с опытом. Сложность его заключается в том, что воспитателю необходимо как бы «раздвоиться»: одновременно быть и «наблюдателем», и «участником» взаимодействия с ребёнком (притом одновременно и с коллективом других детей и взрослых). Для того чтобы не терять целостного видения ситуации и взаимодействия участников в ней, чрезвычайно важна способность педагога занимать адекватную данной ситуации позицию («над», «под», «на равных»), а это возможно из позиции «отстранения» - взгляд на происходящее как бы со стороны - и целостная оценка наличной ситуации. Владение умением взаимодействовать с детьми из наиболее адекватной для конкретной ситуации позиции общения – необходимое качество педагога, применяющего метод включённого наблюдения.

Дополнительным, особенно на этапе овладения этим диагностическим методом, является метод дневниковых записей в конце каждого дня (а возможно и чаще) с целью рефлексии «прожитых» впечатлений.

Метод игровых проблемных ситуаций является стержнем игрового проекта. При применении этого метода педагог-исследователь изменяет действительность: специально конструируются игровые ситуации - условия, в которых заложен адекватный возрасту ребёнка-дошкольника развивающий потенциал. «Процесс» и «разрешение» проблемной ситуации, несущей в себе диагностическую функцию (наряду с развивающей), «являет собой» и «процедуру проверки» проявлений познавательного интереса ребёнка в соответствии с критериями и показателями.

Раскроем сущность игровой проблемной ситуации на примере игрового проекта проживания по теме «Древняя Греция», состоявшегося в рамках годового проекта «Маленькая страна».