- •Часть 3.
- •Часть 3.
- •Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста
- •Диагностика речевого развития
- •Дошкольников
- •Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
- •1 Часть.
- •2 Часть.
- •3 Часть.
- •4 Часть.
- •Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
- •1 Часть.
- •Часть 2.
- •Часть 3.
- •Часть 4.
- •Экспресс-диагностика развития речи
- •Звукопроизношение в пределах возрастной нормы.
- •Приложения для проведения педагогической экспресс-диагностики развития речи детей дошкольного возраста.
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности средняя группа
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности старшая группа
- •Приложения к основной диагностике развития речи детей старшего дошкольного возраста
- •Критерии оценки уровня развития разных сторон речи детей старшего дошкольного возраста
- •Индивидуальная карта речевого развития ребенка
- •Образец формы плана индивидуальной работы по развитию речи (по итогам диагностики)
- •Состояние речевого развития детей группы по результатам диагностики (в %)
- •Диагностика творческих проявлений старших дошкольников
- •Изучение эмоционально-субъектных особенностей ребёнка. «Беседа-интервью»
- •«Деятельность в картинках»
- •Анкетирование родителей
- •Беседа о творчестве
- •Изучение деятельностно-субъектных особенностей ребёнка Методика оценки уровня развития творческого мышления (е. Торранс, модификация е.Е.Туник)
- •Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества
- •Наблюдение за ребёнком
- •Карта наблюдения за ребёнком.
- •Изучение особенностей организации педагогического процесса и его влияние на развития творчества старших дошкольников. Самоанкетирование
- •Вопросы анкеты:
- •Самоанализ деятельности по содействию в развитии творчества детей
- •Самоанализ создания условий для развития творчества детей
- •Анализ развивающих возможностей среды группы
- •Рекомендации по обработке результатов диагностики
- •Пример составления монографического портрета: ребёнок – Наташа х.
- •Диагностика субъектных проявлений старших дошкольников в игровой деятельности (сюжетно-ролевая и режиссерская игра)
- •Экспресс-диагностика игровой деятельности
- •Примеры диагностических ситуаций
- •Диагностические карты Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры
- •1 Младшая группа
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры
- •2 Младшая группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры Средняя группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры старшая группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Диагностика субъектных проявлений дошкольника в игровой проектной деятельности
- •Методы педагогической диагностики, использованные в процессе монографического изучения ребёнка – участника игровой проектной деятельности
- •Система оценивания уровня развития познавательного интереса дошкольников в соответствии с выбранными критериями
- •Игровая проблемная ситуация
- •Просим Вас заполнить анкету «Мой ребёнок». Информация, полученная из анкеты, будет способствовать индивидуализации воспитания и обучения
- •Научно-практическая конференция Знайки
- •30 Марта 2006 года
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Меня зовут…
- •Анкета для детей
- •Примерное содержание вопросов к беседе с участниками годового проекта о субъектных проявлениях ребёнка в проектной деятельности
- •Карта интересов для дошкольников
- •Лист ответов
- •Лист ответов
- •Карта интересов для дошкольников Инструкция для детей старшей группы
- •Диагностика субъектных проявлений старшего дошкольника в музыкальной деятельности
- •Педагогическая диагностика особенностей интереса и отношения детей старшего дошкольного возраста к музыке и разным видам музыкальной деятельности
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод анкетирования родителей
- •Метод наблюдения
- •Уровни развития интереса детей старшего дошкольного возраста к музыкально-ритмической деятельности
- •Педагогическая диагностика особенностей музыкальной субкультуры старших дошкольников Метод индивидуальной беседы
- •Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулке, во время игр, в повседневной жизни)
- •Диагностическая игровая ситуация
- •Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности
- •Музыкальные предпочтения ребенка
- •Использование ребенком музыки в ходе режимных моментов
- •Использование ребенком музыки в самостоятельной деятельности
- •Использование ребенком музыки в процессе взаимодействия
- •Диагностики, изучающие музыкальную эрудицию старших дошкольников как компонента музыкальной субкультуры Метод диагностических игровых ситуаций
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод диагностических ситуаций
- •Педагогическая диагностика музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста
- •«Выбери музыку» (методика л.В.Школяр)
- •«Хочу дослушать»
- •Диагностическая игра «Ладошки»
- •Воспроизводящий тест
- •Воспринимающий тест
- •1 Блок:
- •2 Блок:
- •3 Блок:
- •«Кот и котенок»
- •«Куда идет мелодия?»
- •«Гармоническая загадка»
- •«Тембровые прятки»
- •«Громко – тихо»
- •«Незавершенная мелодия»
- •Педагогическая диагностика позиций, занимаемых детьми старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности
- •Алина (6 лет)
- •Игра на детских музыкальных инструментах Сережа с. (5, 5 лет)
- •Даша л. (6 лет)
- •Диагностика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек дошкольного возраста
- •Интервьюирование детей (полустандартизированное интервью в.Е. Кагана)
- •Методика «Незаконченные предложения» для воспитателей (о.Б. Отвечалина)
- •Опросник для воспитателей «я в своей группе детского сада» (Отвечалина о.Б. Модификация опросника м. Мишель «я в своем классе»)
- •Особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни.
- •Особенности игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.
- •Особенности взаимодействия детей вне игры
- •Особенности игрового творчества мальчиков и девочек
- •Диагностика игр-драматизаций старших дошкольников
- •Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в играх-драматизациях
- •Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях
- •Диагностические этюды и упражнения на выявление актерских умений старших дошкольников
- •Диагностический тест «зар» для педагогов и родителей
- •Утверждения:
- •Технология оценки результатов теста:
- •Опросник для педагогов, направленный на изучение самоотношения к театрализованной деятельности дошкольников
- •1 Часть опросника
- •2 Часть диагностического опросника
- •Решении педагогических ситуаций
- •Диагностика состояния предметно-игровой среды для театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста
- •Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников
- •Экспериментальная ситуация «Научи рисовать!» (выявление особенностей освоения детьми изобразительной деятельности)
- •Протокол обследования детей
- •Протокол обследования детей Экспериментальная ситуация «Научи рисовать»
- •Тестовое задание «Кто есть кто»
- •Протокол обследования детей
- •Тестовое задание «Малюма-Текете»
- •Протокол обследования детей
- •Тестовое задание «Царевичи» (г.А. Урунтаева, ю.А. Афонькина)
- •Протокол обследования детей
- •Анкетирование родителей
- •Анализ планирования педагогической работы по художественно-эстетическому образованию и развитию детей
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных.
- •Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования
- •Ситуация «Выбор деятельности» (л.Н. Прохорова)
- •Ситуация «Что мне интересно?» (о.В. Афанасьева)
- •Ситуация «Что нам интересно?» (о.В. Афанасьева)
- •Ситуация «Кораблекрушение»
- •Ситуация «Путешествие в пустыне»
- •Ситуация «Перевертыши»
- •Диагностика досуговой деятельности старших дошкольников
- •Индивидуальная беседа с детьми
- •Игровая проблемная ситуация «Лесенка». (м.В. Крулехт)
- •Приоритетные виды досуговой деятельности
- •Ситуация выбора и организации продуктивной деятельности в досуге (м.В. Крулехт)
- •Анкетирование воспитателей
- •Хронометраж досуговой деятельности дошкольников
- •Протокол хронометрожа досуговой деятельности старших дошкольников
- •Наблюдение педагогического процесса
- •Протокол наблюдения особенностей организации досуговой деятельности в педагогическом процессе доу
- •Анализ предметно-развивающей среды
- •Протокол анализа предметно-развивающей среды для организации продуктивной досуговой деятельности
- •Оглавление
Примерное содержание вопросов к беседе с участниками годового проекта о субъектных проявлениях ребёнка в проектной деятельности
Вопросы родителям |
Вопросы ребёнку |
Вопросы воспитателям |
Годовой проект «Маленькая страна» |
||
-Каковы первые впечатления от детского сада? Ваши? Ребёнка? -Сохранилась ли тетрадка для переписки с Маленьким принцем? Ваши впечатления от переписки? Впечатления ребёнка? Воспоминания? Что скажете о «звёздочках» от Маленького принца? -Расскажите о том, как Вам вручалось детьми «Приглашение на Спортивный праздник». Ваше отношение к индивидуальным приглашениям? -Каким смыслом для Вас была наполнена первая встреча в «Родительском клубе»? Помогают ли эти встречи строить взаимодействие с ребёнком? Каким образом? -Вашему ребёнку были вручены дипломы «Юный спортсмен», «Юный интеллектуал». Храните ли Вы их? Где? Какое отношение к ним у Вас? У ребёнка? -Присутствовали ли Вы на интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?»? Ваше впечатление? Ребёнка? Что удивило Вас в проявлениях ребёнка во время игры? После неё, в связи с этим событием? |
-Что ты помнишь о Маленьком принце? Чем он тебе нравится? Он какой? Почему ты так считаешь? -Что тебе дарил Маленький принц? А ты ему? -Катались ли Вы с Маленьким принцем на карете? Расскажи, как это было... -Как у тебя появилась тетрадка от Маленького принца? Что ты помнишь про «звёздочки»? Нравилось ли тебе их получать? Откуда они появились в садике? Какого цвета звёздочки тебе больше всего нравились? Почему? -Какие экскурсии тебе больше всего запомнились (в Измайловский сад, в Юсуповский сад, на Египедский мост...)? Что запомнилось? (Демонстрация фотографий) -(Показать диплом) Что это? Кто тебе его вручил? За что? -(Показ фото) Что это за событие? Расскажи о нём... -Что ты помнишь о мальчике Регеко? О талисмане? Об аргонавтах? Кто такая Пифия? Что было интересного в гостях у Посейдона? Эту вазу ты вылепил для него? Вода из неё не вылилась? Чем вас угощал Посейдон? -(Показать вырезку из газеты) О чём говорилось в письме от Ариадны? Как Вы совершили третий подвиг? -Чем Вас угощал Соломон на своём пиру (фрукты, «амброзия», «нектар»)? В честь чего был пир? -(Показ рисунка) Что ты изобразил на рисунке? Кто такой Зевс? Олимпиада – это что? Что вы на ней делали? Зачем? Какой была награда от Зевса? |
-Каким было первое впечатление от ребёнка? -Расскажите о переписке ребёнка с Маленьким принцем? -Как проявил себя ребёнок на кульминационных событиях годового проекта? -Какие изменения происходили в ребёнке от события к событию годового проекта? -Расскажите об интересных фактах проявления познавательного интереса ребёнка (с опорой на критерии и показатели). |
Годовой проект «Приключения Незнайки и его друзей» |
||
-Каковы были впечатления ребёнка от «Погружения в сказку» первого сентября? -Повлиял ли «сказочный контекст» жизни на интерес ребёнка к событиям в детском саду? Чем больше всего нравилось ему заниматься? В чём проявлял он инициативу? Самостоятельность? Творчество? -Что ребёнок рассказывал о посещении лаборатории Знайки? -Что запомнилось Вам и ребёнку в «Больших олимпийских играх»? Во время «Путешествия в Японию»? На фестивале «Радуга»? В какой номинации Ваш ребёнок был отмечен вручением диплома? Вы согласны с этим? в какой номинации отметили бы Вы его? -Присутствовали ли Вы с ребёнком во время прощания с коротышками? Как он отреагировал на «проблемную ситуацию», возникшую при прощании? Общие вопросы: -Чем интересовался Ваш ребёнок до прихода в детский сад? А сейчас? Что умел делать? А сейчас? Что делал по своей инициативе? А сейчас? Что делал самостоятельно? А сейчас? В чём проявлял творчество? А сейчас? -«Ощутили» ли Вы помощь детского сада в воспитании ребёнка? В чём? -Какие «открытия» о ребёнке Вы сделали для себя? -Что «приобрёл» ребёнок за эти два года? Как Вы думаете, что на это повлияло? -Изменились ли Ваши отношения с ребёнком? Каким образом? |
-Помнишь первый день после летних каникул? Встреча с Сиропчиком? Другими коротышками? Экскурсии в «Солнечный город», «Цветочный город», «Вкусную страну»?... Расскажи об этом. -(Рассматривание рисунков: и самого ребёнка, и других детей) Как называлась ваша команда в игре «Большие олимпийские игры в стране Коротышек»? Понравилась ли тебе команда «Крутышки»? Какой из видов «четырёхборья» тебе понравился больше всего ("Школа мяча», подлезание, прыжки, «Бег дружбы»)? Чем Торопыжка тебя наградил? -(Рассматривание фотографий) Зачем вы путешествовали в Японию? Кого туда отвезли? Зачем? Что интересного было во время путешествия? Какие подарки и сувениры привезли родителям? Какой сюрприз для них устроили? -Что интересного было в лаборатории Знайки? Кто такие «маленькие человечки»? Участвовал ли ты в конференции Знайки? Что делал? -Как ты участвовал на фестивале «Радуга»? За что получил диплом? Что запомнилось? -С каким коротышкой ты подружился больше всего? Почему? Какой подарок коротышкам ты подарил на прощание? -Помогал ли ты делать корзину по просьбе коротышек? Расскажи, как это было? Как коротышки улетали? С кем из них ты хотел бы встретиться опять? |
-Расскажите о проявлениях ребёнка в день «Погружения в сказку». -Расскажите о взаимодействии ребёнка с коротышками? -Как проявил себя ребёнок на кульминационных событиях годового проекта? -Какие изменения происходили в ребёнке от события к событию годового проекта? -Расскажите об интересных фактах проявления познавательного интереса ребёнка (с опорой на критерии и показатели). |
Выбор обусловлен «событийной» и «эмоциональной» насыщенностью, а также индивидуальным своеобразием каждого годового проекта.
Важная составляющая игровой проектной деятельности в целом и вариант метода беседы – коллективная беседа. В нашем случае, это - встречи в «Родительском клубе», которые состоялись после каждого кульминационного события годового проекта. Данная форма коллективного общения взрослых участников игровой проектной деятельности «родилась» спонтанно после первого кульминационного события: просто взрослые продолжили обмениваться впечатлениями о прошедшем событии сначала в помещении зала, а затем и за чашкой чая... (конечно же, «спонтанность» здесь относительная, так как педагогический коллектив, «предвидя» и такой поворот событий, к чаепитию и беседе подготовился).
С диагностической точки зрения, метод коллективной беседы чрезвычайно информативен: «неторопливое общение» с членами семьи ребёнка, «протекающее» по их инициативе в результате полученных ими позитивных впечатлений от увиденного по отношению к членам детско-взрослого коллектива детского сада и, особенно, по отношению к своему ребёнку (в отличие от поверхностного ежедневного взаимодействия по утрам и вечерам), позволяет приоткрыть важный, но скрытый от педагогов пласт проявлений ребёнка в семье и взаимодействия с ним родных (не говоря уже о ценности встреч в «Родительском клубе» для формирования коллектива единомышленников в организации интересной, развивающей детской жизни и т.д.).
Изучение продуктов детской деятельности (продуктов художественного и интеллектуального творчества, переписки со сказочным персонажем) в силу специфики проектной деятельности предполагающей продуктивность в качестве практического результата, является эффективным методом педагогической диагностики. Обратите внимание на разнообразие продуктов субъектных проявлений ребёнка в представленном нами монографическом портрете: рисунки, песни, письма сказочному персонажу, системный оператор «Пчела» («волшебные квадратики» - инструмент ТРИЗа); выступление на конференции Знайки, костюм для спектакля, образ Феи в спектакле...).
Диагностическая методика «Кинетический рисунок семьи» (Р.Бернс, С.Кауфман) применялась как дополнительная к методу включённого наблюдения для уточнения и (или) подтверждения выводов по показателю «эмоциональное благополучие» первого критерия развития познавательного интереса ребёнка («позитивное отношение к окружающему миру»).
Ребёнка (или детей группы) просят нарисовать всех членов своей семьи, включая себя самого, занятых каким-либо делом. В работе используются стандартный лист бумаги (А4), простой карандаш и цветные карандаши. По окончании рисования выясняется, кого ребёнок нарисовал, что делают нарисованные люди, а также где они находятся. Семейная картина даёт полную информацию о межличностных отношениях в семье. Ребёнку необходимо представить весь круг семейных отношений и найти в нём место для себя, выразить своё восприятие близких родственников.
Методика определения интересов и склонностей ребёнка («Карта интересов» и «Метод независимых экспертов» по А.И.Савенкову) применяется в целях получения информации о характере и направленности интересов ребёнка. Воспользовавшись данной методикой, воспитатель может систематизировать собственные представления об интересах детей, а также оперативно получить аналогичную информацию от родителей. Поскольку как воспитатель, так и родители в данном вопросе могут считаться «экспертами», сопоставление этих данных позволит создать относительно объективную картину характера направленности интересов ребёнка. При изучении интересов и склонностей ребёнка дошкольного возраста следует учитывать обстоятельство, отмечаемое многими исследователями, что интересы и склонности данного возраста слабо дифференцированы и неустойчивы. Но это не может служить причиной невнимания к ним и отказа от их изучения.
Данная методика дополнена «Картой интереса для старших дошкольников», их родителей и педагогов.