Самоанализ деятельности по содействию в развитии творчества детей

Цель: выявление специфики собственной педагогической деятельности.

Самоанализ производится по следующим критериям:

• проводятся ли занятия, направленные на развитие творчества (конкретно)? как часто?

• на каких занятиях ставятся задачи развития творчества? достаточно ли количество таких занятий?

• прослеживается ли возможность учёта индивидуальных эмоционально-субъектных и деятельностно-субъектных проявления детей старшего дошкольного возраста в творчестве.

Сделав этот анализ, педагог может скорректировать свои планы, введя, например, занятия на развития творчества, попробовать на различных занятиях реализовать задачи развитии творчества, создать более комфортные условия для развития творчества детей.

Самоанализ создания условий для развития творчества детей

Цель: определение степени создания условий для развития творчества детей.

Саманализ осуществляется по следующим критериям:

• наиболее часто используемая форма работы (коллективная, подгрупповая, индивидуальная);

• наиболее часто используемые методы, приёмы (в целом и с разными детьми);

• отношение к субъектным проявлениям ребёнка (активность, самостоятельность, инициативность);

• учёт индивидуальных эмоционально- и деятельностно-субъектных особенностей детей;

• включённость всех детей в деятельность;

• дифференцирование творческих заданий по уровню сложности;

• отношение педагога к продуктам детского творчества;

• демонстрирование педагогом творческого поведения.

Для эффективного развития творчества детей необходимо, чтобы формы работы были распределены примерно в равном соотношении (и коллективная, и подгрупповая, и индивидуальная); методы и приёмы должны стимулировать и поощрять активность ребёнка (преимущественно косвенные методы, создание проблемных ситуаций); отношение к субъектным проявлениям ребёнка должно быть уважительное (поддерживать активность, поощрять самостоятельность и инициативность); индивидуальные особенности необходимо знать и учитывать; следить за тем, чтобы на занятиях все дети были включены в деятельность; творческие задания необходимо дифференцировать по уровню сложности (для кого-то более сложные, для кого-то самые простые); к продуктам детского творчества необходимо относиться с уважением (обсуждать работы, хвалить детей за лучшие работы, устраивать выставки); педагог должен сам быть живым примером творческого поведения для детей.

Анализ развивающих возможностей среды группы

Цель: оценка развивающих возможностей среды группы педагогом.

Анализ проводится по следующим критериям:

• наличие изобразительных материалов и инструментов;

• наличие музыкальных инструментов и техники (магнитофон);

• наличие литературы (сказки, стихи, приключения);

• наличие предметов для опытно-экспериментальной деятельности (магниты, различные ёмкости, трубочки, сыпучие вещества и так далее);

• наличие творческих игр;

• свободен ли доступ к выше перечисленным предметам; часто ли предоставляется возможность действовать с выше перечисленными предметами;