- •Часть 3.
- •Часть 3.
- •Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста
- •Диагностика речевого развития
- •Дошкольников
- •Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
- •1 Часть.
- •2 Часть.
- •3 Часть.
- •4 Часть.
- •Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
- •1 Часть.
- •Часть 2.
- •Часть 3.
- •Часть 4.
- •Экспресс-диагностика развития речи
- •Звукопроизношение в пределах возрастной нормы.
- •Приложения для проведения педагогической экспресс-диагностики развития речи детей дошкольного возраста.
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности средняя группа
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности старшая группа
- •Приложения к основной диагностике развития речи детей старшего дошкольного возраста
- •Критерии оценки уровня развития разных сторон речи детей старшего дошкольного возраста
- •Индивидуальная карта речевого развития ребенка
- •Образец формы плана индивидуальной работы по развитию речи (по итогам диагностики)
- •Состояние речевого развития детей группы по результатам диагностики (в %)
- •Диагностика творческих проявлений старших дошкольников
- •Изучение эмоционально-субъектных особенностей ребёнка. «Беседа-интервью»
- •«Деятельность в картинках»
- •Анкетирование родителей
- •Беседа о творчестве
- •Изучение деятельностно-субъектных особенностей ребёнка Методика оценки уровня развития творческого мышления (е. Торранс, модификация е.Е.Туник)
- •Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества
- •Наблюдение за ребёнком
- •Карта наблюдения за ребёнком.
- •Изучение особенностей организации педагогического процесса и его влияние на развития творчества старших дошкольников. Самоанкетирование
- •Вопросы анкеты:
- •Самоанализ деятельности по содействию в развитии творчества детей
- •Самоанализ создания условий для развития творчества детей
- •Анализ развивающих возможностей среды группы
- •Рекомендации по обработке результатов диагностики
- •Пример составления монографического портрета: ребёнок – Наташа х.
- •Диагностика субъектных проявлений старших дошкольников в игровой деятельности (сюжетно-ролевая и режиссерская игра)
- •Экспресс-диагностика игровой деятельности
- •Примеры диагностических ситуаций
- •Диагностические карты Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры
- •1 Младшая группа
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры
- •2 Младшая группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры Средняя группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры старшая группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Диагностика субъектных проявлений дошкольника в игровой проектной деятельности
- •Методы педагогической диагностики, использованные в процессе монографического изучения ребёнка – участника игровой проектной деятельности
- •Система оценивания уровня развития познавательного интереса дошкольников в соответствии с выбранными критериями
- •Игровая проблемная ситуация
- •Просим Вас заполнить анкету «Мой ребёнок». Информация, полученная из анкеты, будет способствовать индивидуализации воспитания и обучения
- •Научно-практическая конференция Знайки
- •30 Марта 2006 года
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Меня зовут…
- •Анкета для детей
- •Примерное содержание вопросов к беседе с участниками годового проекта о субъектных проявлениях ребёнка в проектной деятельности
- •Карта интересов для дошкольников
- •Лист ответов
- •Лист ответов
- •Карта интересов для дошкольников Инструкция для детей старшей группы
- •Диагностика субъектных проявлений старшего дошкольника в музыкальной деятельности
- •Педагогическая диагностика особенностей интереса и отношения детей старшего дошкольного возраста к музыке и разным видам музыкальной деятельности
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод анкетирования родителей
- •Метод наблюдения
- •Уровни развития интереса детей старшего дошкольного возраста к музыкально-ритмической деятельности
- •Педагогическая диагностика особенностей музыкальной субкультуры старших дошкольников Метод индивидуальной беседы
- •Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулке, во время игр, в повседневной жизни)
- •Диагностическая игровая ситуация
- •Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности
- •Музыкальные предпочтения ребенка
- •Использование ребенком музыки в ходе режимных моментов
- •Использование ребенком музыки в самостоятельной деятельности
- •Использование ребенком музыки в процессе взаимодействия
- •Диагностики, изучающие музыкальную эрудицию старших дошкольников как компонента музыкальной субкультуры Метод диагностических игровых ситуаций
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод диагностических ситуаций
- •Педагогическая диагностика музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста
- •«Выбери музыку» (методика л.В.Школяр)
- •«Хочу дослушать»
- •Диагностическая игра «Ладошки»
- •Воспроизводящий тест
- •Воспринимающий тест
- •1 Блок:
- •2 Блок:
- •3 Блок:
- •«Кот и котенок»
- •«Куда идет мелодия?»
- •«Гармоническая загадка»
- •«Тембровые прятки»
- •«Громко – тихо»
- •«Незавершенная мелодия»
- •Педагогическая диагностика позиций, занимаемых детьми старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности
- •Алина (6 лет)
- •Игра на детских музыкальных инструментах Сережа с. (5, 5 лет)
- •Даша л. (6 лет)
- •Диагностика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек дошкольного возраста
- •Интервьюирование детей (полустандартизированное интервью в.Е. Кагана)
- •Методика «Незаконченные предложения» для воспитателей (о.Б. Отвечалина)
- •Опросник для воспитателей «я в своей группе детского сада» (Отвечалина о.Б. Модификация опросника м. Мишель «я в своем классе»)
- •Особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни.
- •Особенности игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.
- •Особенности взаимодействия детей вне игры
- •Особенности игрового творчества мальчиков и девочек
- •Диагностика игр-драматизаций старших дошкольников
- •Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в играх-драматизациях
- •Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях
- •Диагностические этюды и упражнения на выявление актерских умений старших дошкольников
- •Диагностический тест «зар» для педагогов и родителей
- •Утверждения:
- •Технология оценки результатов теста:
- •Опросник для педагогов, направленный на изучение самоотношения к театрализованной деятельности дошкольников
- •1 Часть опросника
- •2 Часть диагностического опросника
- •Решении педагогических ситуаций
- •Диагностика состояния предметно-игровой среды для театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста
- •Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников
- •Экспериментальная ситуация «Научи рисовать!» (выявление особенностей освоения детьми изобразительной деятельности)
- •Протокол обследования детей
- •Протокол обследования детей Экспериментальная ситуация «Научи рисовать»
- •Тестовое задание «Кто есть кто»
- •Протокол обследования детей
- •Тестовое задание «Малюма-Текете»
- •Протокол обследования детей
- •Тестовое задание «Царевичи» (г.А. Урунтаева, ю.А. Афонькина)
- •Протокол обследования детей
- •Анкетирование родителей
- •Анализ планирования педагогической работы по художественно-эстетическому образованию и развитию детей
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных.
- •Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования
- •Ситуация «Выбор деятельности» (л.Н. Прохорова)
- •Ситуация «Что мне интересно?» (о.В. Афанасьева)
- •Ситуация «Что нам интересно?» (о.В. Афанасьева)
- •Ситуация «Кораблекрушение»
- •Ситуация «Путешествие в пустыне»
- •Ситуация «Перевертыши»
- •Диагностика досуговой деятельности старших дошкольников
- •Индивидуальная беседа с детьми
- •Игровая проблемная ситуация «Лесенка». (м.В. Крулехт)
- •Приоритетные виды досуговой деятельности
- •Ситуация выбора и организации продуктивной деятельности в досуге (м.В. Крулехт)
- •Анкетирование воспитателей
- •Хронометраж досуговой деятельности дошкольников
- •Протокол хронометрожа досуговой деятельности старших дошкольников
- •Наблюдение педагогического процесса
- •Протокол наблюдения особенностей организации досуговой деятельности в педагогическом процессе доу
- •Анализ предметно-развивающей среды
- •Протокол анализа предметно-развивающей среды для организации продуктивной досуговой деятельности
- •Оглавление
Рекомендации по обработке результатов диагностики
Получив результаты по каждому из методов, необходимо их обобщить для получения целостной картины особенностей развития творчества каждого ребёнка и группы детей в целом.
Вначале рекомендуется составить монографический портрет на каждого ребёнка. Удобнее всего его составлять в виде таблицы, в которой содержится две графы: параметры диагностики и результат. К параметрам диагностики относятся общая характеристика ребёнка, интересы, наиболее предпочитаемые виды детской деятельности, предпочитаемые партнёры, предпочитаемые формы работы, отношение к творчеству, уровень развития представлений о творчестве, уровень развития творчества.
Пример составления монографического портрета: ребёнок – Наташа х.
Параметры |
Результат |
Используемые методы |
характеристики |
высокая степень эмоциональной чувствительности, коммуникативные способности, старательность |
- наблюдение за ребёнком на занятиях и в свободной деятельности |
интересы |
поделки, сюжетно-ролевые игры, общение с детьми |
- беседа-интервью; - наблюдение за ребёнком на занятиях и в свободной деятельности; - анкетирование родителей |
предпочитаемые виды деятельности |
экспериментирование, игровая, изобразительная |
- беседа-интервью; - «деятельность в картинках»; - наблюдение за ребёнком на занятиях и в свободной деятельности; - анкетирование родителей |
предпочитаемые партнёры |
Аня Б., Коля М., Настя Р. |
- беседа-интервью; - наблюдение за ребёнком на занятиях и в свободной деятельности |
предпочитаемые формы работы |
любые |
- наблюдение за ребёнком на занятиях и в свободной деятельности |
отношение к творчеству |
положительное |
- беседа о творчестве; - методика оценки уровня развития творческого мышления (Е. Торранс, модификация Е.Е. Туник) – наблюдение за детьми в процессе выполнения заданий (дополнительные критерии); - анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества (реакция на задание и отношение к полученному продукту) |
уровень развития представлений о творчестве |
высокий |
- беседа о творчестве; - анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества (интерпретация рисунка) |
уровень развития творчества |
высокий |
- методика оценки уровня развития творческого мышления (Е. Торранс, модификация Е.Е. Туник); - анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества (реакция на задание и отношение к полученному продукту); - наблюдение за ребёнком на занятиях и в свободной деятельности; - анкетирование родителей |
В дальнейшем на основе монографического портрета возможно составление индивидуального образовательного маршрута, в котором определяются индивидуальные задачи развития творчества каждого ребёнка.
Когда монографические портреты составлены, результаты обобщаются в таблице, которая будет являться монографическим портретом группы.
Монографический портрет группы
интересы |
предпочитаемый вид деятельности |
объединение по группам |
отношение к творчеству |
уровень развития представлений о творчестве |
уровень развития творчества |
||
по предпочитаемому виду деятельности |
по уровню развития творчества |
по предпочитаемому партнёру |
|||||
эту графу вносятся наиболее часто встречающиеся в моногра- фических портретах детей интересы, например: животные, конструктор, загадки, подвижные игры (эти данные необходимо учитывать при планировании и проведении развивающей работы) |
в эту графу вносятся наиболее предпочитаемые виды деятельности детей, например: изобразит-ая, эксперимент-е, игровая (эти данные также необходимо использовать в развивающей работе) |
данную информацию легко получить из сводной таблицы; главная задача – объединить детей по подгруппам, например: • изобразительная и литературная деятельности: Нияра А., Сергей В., Глеб Ш., Никита Ш.; • изобразительная деятельность и экспериментирование: Миша Б., Лиза Г., Алёна М., Слава Ц., Никита Ш.; • музыкальная деятельность и игровая или изобразительная деятельности: Маша Б., Соня Н., Настя П. и так далее |
информация из сводной таблицы, например: Лиза Г., Вова З., Глеб Ш., Игорь И. – высокий; Маша Б., Полина Л., Нияра А., Сергей П., Миша Б., Лиза Гол., Соня Н., Витя О. – средний; Дима З., Марина П., Сергей В., Дима Д., Марк К., Ксюша Р. – низкий |
в графу вносится обобщённая информация, например: • Нияра А. – Ксюша Р. – Маша Б.; • Нияра А. – Витя О.; • Витя О. – Марк К. – Настя П.; • Игорь И. – Миша Б. – Слава Ц.; • Полина Л. – Алёна М. – Соня Н.; • Сергей В. – Никита Ш. – Вова З.; • Глеб Ш. – Марк К. |
данную информацию легко получить из сводной таблицы, например: 90 % детей положитель- но относятся к творчеству |
данную информацию легко получить из сводной таблицы, например: 52 % детей - низкий, 43 % - средний, 5 % - высокий уровни |
данную информацию легко получить из сводной таблицы, например: 49 % детей - средний уровень, 34 % - низкий и 17 % - высокий |
Таким образом, используя данную диагностику, можно получить целостное представление об особенностях развития творчества старших дошкольников. Результаты, полученные с помощью этой диагностики, позволят спроектировать эффективную систему работы по развитию творчества детей, учитывая условия ДОУ и индивидуальный опыт каждого ребёнка.