- •Часть 3.
- •Часть 3.
- •Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста
- •Диагностика речевого развития
- •Дошкольников
- •Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
- •1 Часть.
- •2 Часть.
- •3 Часть.
- •4 Часть.
- •Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
- •1 Часть.
- •Часть 2.
- •Часть 3.
- •Часть 4.
- •Экспресс-диагностика развития речи
- •Звукопроизношение в пределах возрастной нормы.
- •Приложения для проведения педагогической экспресс-диагностики развития речи детей дошкольного возраста.
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности средняя группа
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности старшая группа
- •Приложения к основной диагностике развития речи детей старшего дошкольного возраста
- •Критерии оценки уровня развития разных сторон речи детей старшего дошкольного возраста
- •Индивидуальная карта речевого развития ребенка
- •Образец формы плана индивидуальной работы по развитию речи (по итогам диагностики)
- •Состояние речевого развития детей группы по результатам диагностики (в %)
- •Диагностика творческих проявлений старших дошкольников
- •Изучение эмоционально-субъектных особенностей ребёнка. «Беседа-интервью»
- •«Деятельность в картинках»
- •Анкетирование родителей
- •Беседа о творчестве
- •Изучение деятельностно-субъектных особенностей ребёнка Методика оценки уровня развития творческого мышления (е. Торранс, модификация е.Е.Туник)
- •Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества
- •Наблюдение за ребёнком
- •Карта наблюдения за ребёнком.
- •Изучение особенностей организации педагогического процесса и его влияние на развития творчества старших дошкольников. Самоанкетирование
- •Вопросы анкеты:
- •Самоанализ деятельности по содействию в развитии творчества детей
- •Самоанализ создания условий для развития творчества детей
- •Анализ развивающих возможностей среды группы
- •Рекомендации по обработке результатов диагностики
- •Пример составления монографического портрета: ребёнок – Наташа х.
- •Диагностика субъектных проявлений старших дошкольников в игровой деятельности (сюжетно-ролевая и режиссерская игра)
- •Экспресс-диагностика игровой деятельности
- •Примеры диагностических ситуаций
- •Диагностические карты Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры
- •1 Младшая группа
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры
- •2 Младшая группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры Средняя группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры старшая группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Диагностика субъектных проявлений дошкольника в игровой проектной деятельности
- •Методы педагогической диагностики, использованные в процессе монографического изучения ребёнка – участника игровой проектной деятельности
- •Система оценивания уровня развития познавательного интереса дошкольников в соответствии с выбранными критериями
- •Игровая проблемная ситуация
- •Просим Вас заполнить анкету «Мой ребёнок». Информация, полученная из анкеты, будет способствовать индивидуализации воспитания и обучения
- •Научно-практическая конференция Знайки
- •30 Марта 2006 года
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Меня зовут…
- •Анкета для детей
- •Примерное содержание вопросов к беседе с участниками годового проекта о субъектных проявлениях ребёнка в проектной деятельности
- •Карта интересов для дошкольников
- •Лист ответов
- •Лист ответов
- •Карта интересов для дошкольников Инструкция для детей старшей группы
- •Диагностика субъектных проявлений старшего дошкольника в музыкальной деятельности
- •Педагогическая диагностика особенностей интереса и отношения детей старшего дошкольного возраста к музыке и разным видам музыкальной деятельности
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод анкетирования родителей
- •Метод наблюдения
- •Уровни развития интереса детей старшего дошкольного возраста к музыкально-ритмической деятельности
- •Педагогическая диагностика особенностей музыкальной субкультуры старших дошкольников Метод индивидуальной беседы
- •Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулке, во время игр, в повседневной жизни)
- •Диагностическая игровая ситуация
- •Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности
- •Музыкальные предпочтения ребенка
- •Использование ребенком музыки в ходе режимных моментов
- •Использование ребенком музыки в самостоятельной деятельности
- •Использование ребенком музыки в процессе взаимодействия
- •Диагностики, изучающие музыкальную эрудицию старших дошкольников как компонента музыкальной субкультуры Метод диагностических игровых ситуаций
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод диагностических ситуаций
- •Педагогическая диагностика музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста
- •«Выбери музыку» (методика л.В.Школяр)
- •«Хочу дослушать»
- •Диагностическая игра «Ладошки»
- •Воспроизводящий тест
- •Воспринимающий тест
- •1 Блок:
- •2 Блок:
- •3 Блок:
- •«Кот и котенок»
- •«Куда идет мелодия?»
- •«Гармоническая загадка»
- •«Тембровые прятки»
- •«Громко – тихо»
- •«Незавершенная мелодия»
- •Педагогическая диагностика позиций, занимаемых детьми старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности
- •Алина (6 лет)
- •Игра на детских музыкальных инструментах Сережа с. (5, 5 лет)
- •Даша л. (6 лет)
- •Диагностика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек дошкольного возраста
- •Интервьюирование детей (полустандартизированное интервью в.Е. Кагана)
- •Методика «Незаконченные предложения» для воспитателей (о.Б. Отвечалина)
- •Опросник для воспитателей «я в своей группе детского сада» (Отвечалина о.Б. Модификация опросника м. Мишель «я в своем классе»)
- •Особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни.
- •Особенности игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.
- •Особенности взаимодействия детей вне игры
- •Особенности игрового творчества мальчиков и девочек
- •Диагностика игр-драматизаций старших дошкольников
- •Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в играх-драматизациях
- •Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях
- •Диагностические этюды и упражнения на выявление актерских умений старших дошкольников
- •Диагностический тест «зар» для педагогов и родителей
- •Утверждения:
- •Технология оценки результатов теста:
- •Опросник для педагогов, направленный на изучение самоотношения к театрализованной деятельности дошкольников
- •1 Часть опросника
- •2 Часть диагностического опросника
- •Решении педагогических ситуаций
- •Диагностика состояния предметно-игровой среды для театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста
- •Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников
- •Экспериментальная ситуация «Научи рисовать!» (выявление особенностей освоения детьми изобразительной деятельности)
- •Протокол обследования детей
- •Протокол обследования детей Экспериментальная ситуация «Научи рисовать»
- •Тестовое задание «Кто есть кто»
- •Протокол обследования детей
- •Тестовое задание «Малюма-Текете»
- •Протокол обследования детей
- •Тестовое задание «Царевичи» (г.А. Урунтаева, ю.А. Афонькина)
- •Протокол обследования детей
- •Анкетирование родителей
- •Анализ планирования педагогической работы по художественно-эстетическому образованию и развитию детей
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных.
- •Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования
- •Ситуация «Выбор деятельности» (л.Н. Прохорова)
- •Ситуация «Что мне интересно?» (о.В. Афанасьева)
- •Ситуация «Что нам интересно?» (о.В. Афанасьева)
- •Ситуация «Кораблекрушение»
- •Ситуация «Путешествие в пустыне»
- •Ситуация «Перевертыши»
- •Диагностика досуговой деятельности старших дошкольников
- •Индивидуальная беседа с детьми
- •Игровая проблемная ситуация «Лесенка». (м.В. Крулехт)
- •Приоритетные виды досуговой деятельности
- •Ситуация выбора и организации продуктивной деятельности в досуге (м.В. Крулехт)
- •Анкетирование воспитателей
- •Хронометраж досуговой деятельности дошкольников
- •Протокол хронометрожа досуговой деятельности старших дошкольников
- •Наблюдение педагогического процесса
- •Протокол наблюдения особенностей организации досуговой деятельности в педагогическом процессе доу
- •Анализ предметно-развивающей среды
- •Протокол анализа предметно-развивающей среды для организации продуктивной досуговой деятельности
- •Оглавление
2 Часть.
Цель: Изучение особенностей развития словаря детей.
Задачи:
Выявить наличие в активном словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).
Определить умение обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.
Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, посуда, одежда)
Методика предъявления задания:
Появляется знакомый ребенку медвежонок и подарочная коробка. Чтобы вызвать эмоциональный отклик, воспитатель предлагает поздороваться с медвежонком, спросить его о чем-нибудь или медвежонок «спрашивает» ребенка (создается эмоционально-положительный фон).
В.: Медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить. Давай сделаем для него комнату.
(Достает из коробки по одному предметы мебели: стул, стол, кресло, диван, шкаф)
Что это? (Ребенок называет предмет и ставит его в комнату.) В разговор «вступает» Мишутка: Для чего нужен стул? Как узнать стул? А это тоже стул? (показывает на кресло) Расскажи, что есть у кресла. А вот ещё большое кресло (показывает на диван). Как узнать, что это диван? Что еще можно поставить в комнату? (Воспитатель выставляет стол, шкаф. Ребенок только называет предметы). В.: Красивая комната получилась у Мишутки? Что мы расставили в комнате? (мебель).
|
3 балла – все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства, самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово. 2 балла – все предметы называет правильно, выделяет части и назначение не у всех предъявленных предметов. Различает близкие по назначению и внешнему виду предметы с помощью воспитателя. Не может назвать обобщающего слова. 1 балл – Допускает ошибки в названиях предметов, называет единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словесно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами. |
*Примечание: Вместо предметов мебели можно взять предметы посуды или одежды. Тогда тематика задания меняется: «Угостим Мишутку чаем» или «Поможем Мишутке одеться». В стимульном материале должно быть не более 5-ти предметов, среди них три предмета похожие внешне и близкие по назначению ( например: чашка, стакан, кружка; брюки, шорты, колготки).
* Примечание: Если данные, полученные по одному заданию, покажутся вам не убедительными, то можно предложить ребенку ещё одно задание с другим набором предметов или все три варианта задания. При подсчете баллов взять средние данные.
Высокий уровень: 3 балла
Средний уровень:2 балла
Низкий уровень: 1 балл
3 Часть.
Цель: Изучение особенностей освоения грамматически правильной речи.
Задачи:
1. Выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падеже.
2. Выявить умение словообразования: суффиксальный способ образования слов и образование слов на основе звукоподражания.
3. Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.
4. Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением – «в», «на», «за». «под», «около».
Методика предъявления задания:
В.: У нашего Мишутки много друзей. Хочешь узнать, кто его друзья?
Он принес их фотографии (достает картинки с изображением зайчат, утят, ежат, щенков, цыплят и предлагает назвать их. Доставая утят и цыплят, воспитатель имитирует звуки: «Утенок –кря-кря-кря. Что делает? (крякает.) Цыпленок - пи-пи-пи. Что делает? (пищит)»). Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ними? Посмотри и запомни, кто и где сидит (еще раз повторить название детенышей по порядку картинок). А теперь Вы с мишкой закроете глаза, а кто-то из зверей спрячется. (Воспитатель убирает одну из картинок.) Кого не стало? (лисят, ежат и т.д.) *В.: А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать глазки будут зайчата. (переворачивает картинку зайчат. Предлагает ребенку спрятать мишку «в шкаф», «за шкаф», «на шкаф», «под шкаф», посадить «около шкафа». Затем воспитатель прячет мишку, а ребенок ищет его и говорит, где он был, повторяя предлоги. В.: зверята соскучились по своим мамам. Давай, поможет им найти родителей (достает картинки зайца, утки, ежа, собаки, курицы.) Кто прибежал за своим ребенком? Ребенок: Курица прибежала за цыпленком. Ёж прибежал за своим ежонком. Собака прибежала за щенками. Заяц прибежал за своими зайчатами. В.: Посмотри, все ли родители нашли своих детей? (Ребенок устанавливает соответствие и рассказывает: У утки- утята. У курицы – цыплята. У ежа – ежата. У собаки- щенки. У зайца - зайчата).
|
3 балла – самостоятельно и правильно называет всех детенышей животных, безошибочно устанавливает согласование существительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами. 2 балла – называет детенышей животных, допускает 1-2 ошибки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразовании затрудняется, действуя по образцу воспитателя; понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки). 1 балл - называя детенышей животных допускает более 3-х ошибок; ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется; затрудняется в понимании и правильном использовании предлогов пространственного значения (допускает более 3-х ошибок). |
* Это задание можно использовать как физкультминутку.
Высокий уровень: 3 балла
Средний уровень:2 балла
Низкий уровень: 1 балл