184 Смысл тревоги

СПОСОБНОСТЬ ИСПЫТЫВАТЬ ТРЕВОГУ И РАЗВИТИЕ

Мы уже говорили, что развивающийся человеческий организм может реагироо

вать на опасность тремя способами. Первый способ представляет собой реакк

цию испуга, врожденную рефлекторную реакцию; второй — это тревога, нее

дифференцированная эмоциональная реакция; третий — страх,

дифференцированная эмоциональная реакция. Мы уже упоминали, что реакк

ция испуга появляется у младенца очень рано — уже на первом месяце жизни.

Мы также говорили, что эмоциональная реакция, которую можно было бы наа

звать словом “тревога”, появляется позже: в экспериментах Геселла младенцы,

оказавшиеся в закрытом пространстве, начинали выражать беспокойство —

главным образом, постоянно поворачивая голову — с пятимесячного возраста.

Я приводил свое замечание, что подобное поведение ребенка представляется

мне типичным для тревоги: ребенок чувствует опасность, но не может понять,

откуда она исходит и как она локализована в пространстве. Лишь несколько

месяцев спустя тот же младенец в ответ на подобную ситуацию начинает плаа

кать, и Геселл называет такое поведение словом “страх”. Такая динамика отраа

жает процесс созревания ребенка, процесс развития у него более дифференции

рованных реакций.

В одной из предыдущих глав упоминалась “тревога восьмимесячных детей”,

описанная Рене Спицем. Способности ребенка развиваются, так что он начинаа

ет распознавать свою мать и ее окружение. И тогда он испытывает тревогу, заа

видев незнакомца в том месте, где должна находиться мать.

Как тревога и страх зависят от созревания нервной системы? При рождении

способность воспринимать и выделять различные стимулы развита недостаа

точно, иззза этого младенец не в состоянии идентифицировать опасность или

локализовать ее в пространстве. Развитие нервной системы не только позвоо

ляет, например, визуально обнаруживать сигнал опасности, но также увеличии

вает способность коры головного мозга интерпретировать стимулы. По мере

развития нервной системы простые рефлекторные реакции отходят на второй

план, и все большее значение приобретает эмоциональное поведение. Это, в

свою очередь, позволяет ребенку лучше различать отдельные стимулы и предд

намеренно контролировать свои реакции. Другими словами, способность рее

бенка к недифференцированной эмоциональной реакции, то есть способность

переживать тревогу, появляется при определенной степени зрелости нервной

системы. Еще более высокая степень развития нервной системы позволяет рее

бенку различать отдельные стимулы, объективизировать источник опасности и

реагировать на него страхом. Гринкер и Спигель, изучавшие поведение солдат,

выявили одну интересную закономерность. В ситуации сильного стресса во

время боев реакция солдат на опасность становилась диффузной и недиффее

зетнис и воготи еинедевдоп :иговерт иироеТ185

ренцированной. Гринкер и Спигель отмечают, что подобное поведение солдат

эквивалентно поведению, в котором меньшее участие принимает кора головв

ного мозга, дифференцирующая стимулы и контролирующая реакции, то есть

такие реакции солдат ближе к реакциям младенца.

Очевидно, что при оценке защитных реакций ребенка следует учитывать стаа

дию его развития. Фрейд отдавал себе в этом отчет. Он говорил, что способб

ность новорожденного испытывать тревогу еще не достигла максимальной

степени, она развивается по мере взросления младенца и, как он считал, досс

тигает высшей точки в раннем детстве. По мнению Гольдштейна, в некоторых

ситуациях у новорожденных можно наблюдать реакцию тревоги, но способб

ность переживать страхи развивается позже. Соглашаясь с тем, что необходии

мо учитывать фактор развития, мы переходим к наиболее противоречивому

вопросу, который в то же время очень важен для понимания феномена тревоо

ги, — к вопросу о том, что возникает раньше — тревога или страх.

Большинство исследователей согласятся с тем, что у младенца очень рано возз

никают реакции тревоги. Лоретта Бендер утверждает, что четкие реакции трее

воги можно наблюдать уже на восьмоййдевятый день жизни новорожденного.

Очевидно, что в возрасте нескольких месяцев у младенцев встречаются реакк

ции страха, но, если говорить о младенцах одногоодвух месяцев от роду, мне

не попадались описания таких поведенческих реакций, которые можно было

бы назвать словом “страх”. Или же, когда такие ранние реакции называют

“страхами”, — как делал Уотсон, создавший теорию “двух первичных страа

хов”, — приводятся описания диффузных недифференцированных реакций,

которые правильнее было бы назвать тревогой. Меня удивляет тот любопытт

ный факт, что многие исследователи, занимавшиеся этой проблемой, говорят о

“ранних страхах” младенца, но ни один из них не приводит конкретных опии

саний подобных страхов. Так, например, Саймондс утверждает, что тревога

развивается из “примитивных состояний страха”, вследствие чего страх для

него является более общим и всеобъемлющим понятием, чем такое вторичное

явление, как тревога12. Но когда Саймондс описывает поведение самых маленьь

ких младенцев в ситуации опасности, мы видим описание тревоги, как, фактии

чески, он сам эти реакции и называет. В действительности, когда речь идет о

первых неделях жизни младенца, Саймондс не приводит ни одного описания

реакции, которую он бы назвал словом “страх”. Как мне кажется, многие псии

хологи просто “слепо верят” в то, что сначала должен появиться страх, а уже

затем — тревога. Это можно объяснить тем, что исследования тревоги в основв

ном направлены на изучение тревоги невротической, — которая, разумеется,

имеет более сложную природу и не возникает до тех пор, пока ребенок не моо

жет себя осознавать и пока не развиты некоторые другие его способности.

Кроме того, тенденция использовать слово “страх” как более широкий термин,

возможно, объясняется особенностями нашей культуры (главы 2 и 4), где в