102 Смысл тревоги

тие не влекло за собой длительной патологической замкнутости. Вдовы, котоо

рые, как и родители, стремились сохранить стойкость, в меньшей мере испытыы

вали ожесточенность. Как правило, они были заняты практическими проблее

мами и полагались на поддержку окружающих. Дети же скорее реагировали на

ситуацию напряженности в доме, чем на конкретную потерю. Иззза того, что

дети не могли постоянно сохранять чувство тоски, родители реагировали злоо

стью на их “равнодушие”39. Эти данные интересно выглядят в свете рассуждее

ний Лифтона о человекееПротее40. Чарльз Форд приводит описания переживаа

ний участников инцидента с судном “Пуэбло”, где продемонстрировано, что

люди, сохранившие веру в своего офицера, в свою религию или страну, лучше

справлялись с чувством тревоги, пребывая в заточении. Более половины опроо

шенных говорили о том, что тревога была связана с непредсказуемостью повее

дения их тюремщиков. Форд приходит к выводу, что люди, пережившие эту сии

туацию, в качестве защиты использовали мощное вытеснение. Интереснее

другое открытие: долговременная психологическая реакция на интенсивную

тревогу может быть значительно более сильной, чем реакция острая41. Ричард

Линн исследовал различия в проявлении тревоги у представителей различных

культур, опираясь на такие показатели уровня тревоги, как рост употребления

алкоголя, увеличение частоты самоубийств и несчастных случаев42.

Исследования взаимоотношений между изменением условий жизни и тревоо

гой показали, что любое изменение привычного стиля жизни, в том числе и

улучшение уровня жизни, требует адаптации и поэтому часто провоцирует

тревогу43.

Я думаю, что исследования когнитивных аспектов тревоги и многоуровневые

исследования обычных людей, оказавшихся в ситуации кризиса, помогают нам

понять, как много граней имеет феномен тревоги.

ТРЕВОГА И ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

В этом разделе речь пойдет в основном о работах О. Хобарта Маурера, поо

скольку концепции, которые он развивал и менял, отражают целый ряд разз

личных направлений психологии. Вначале Маурер придерживался чисто бихее

виористских взглядов и создал лучшую для своего времени теорию тревоги,

построенную на концепции стимуллреакция (на него до сих пор ссылается Айй

зенк, явно не подозревающий о том, как сильно изменились представления Маа

урера в последние годы). Позже Маурер перешел к теории обучения, именно к

этой области, как считают многие психологи, относятся самые ценные его раа

ииголохисп яинерз икчот с аговерТ103

боты. Изучая то, как и почему крысы усваивают отклоняющееся поведение,

Маурер перешел от теории обучения к вопросам клинической психологии.

Клиническая психология пробудила его интерес к проблеме времени, симвоо

лов и этики. Занимаясь последней проблемой, Маурер написал ряд работ, поо

священных вопросам вины и ответственности, а также их значению в психотее

рапии. Можно понять, что такие метаморфозы даются ученым нелегко. Вот

почему работы Маурера представляют для нас особый интерес.

Можно описать профессиональный путь Маурера несколько иначе: первая стаа

дия — бихевиоризм, вторая — теория обучения и проблема тревоги, третья —

чувство вины и его значение в психологии. Изменение сферы его интересов

отражает подход к проблеме тревоги в нашей стране, который постепенно стаа

новился все более разносторонним. В данном разделе мы будем рассматривать

работы Маурера, преимущественно относящиеся ко второму периоду.

Интересующие нас представления Маурера о тревоге основываются на его тее

ории обучения. Принято считать, что теория обучения является как бы мостом,

связывающим психоанализ с экспериментальной и академической психологии

ей. Если это так, то концепция тревоги, базирующаяся на теории обучения,

должна обладать достаточно высокой ценностью.

В ранний период своей карьеры Маурер (тогда придерживавшийся бихевиории

стских представлений) определил тревогу как “психологическую проблему,

которая решается с помощью привычного поведения, называемого симптоо

мом”44. В его первой статье тревога называлась “болевой реакцией условноо

рефлекторного типа”45. Другими словами, организм воспринимает сигнал

опасности (стимул), и за этим следует условноорефлекторная реакция, сопроо

вождающая ожидание опасности, — напряжение, неприятные телесные ощуу

щения и боль. Такая реакция и называется тревогой. Любое поведение, снижаа

ющее интенсивность этого состояния, воспринимается как поощрение,

поэтому такое поведение по закону целесообразности “запечатлевается”, то

есть усваивается с помощью обучения. Из этой теории следуют два важных

вывода. Воопервых, тревога является одним из важнейших мотивов обучения.

И, воовторых, процесс возникновения симптома можно описать в рамках теоо

рии обучения: человек обучается симптоматическому поведению, потому что

оно снижает тревогу.

После этого Маурер приступил к экспериментам с крысами и морскими свинн

ками, чтобы проверить свою гипотезу о том, что снижение уровня тревоги восс

принимается как поощрение и прямо связано с обучением46. В настоящее врее

мя в психологии обучения эта гипотеза пользуется всеобщим признанием47.

Она имеет практическое применение: с ее помощью можно не только понять,

какую огромную роль играет тревога как мотив обучения, но и разработать

методы конструктивной работы с тревогой в школе48.