Способы организации трудового воспитания

Основной формой организации трудового воспитания является воспитательное взаимодействие, включенное в содержание процесса обучения или в процесс организации определенной деятельности детей. Основным способами такого воспитательного взаимодействия выступают методы и приемы воспитания, органично вписывающиеся в названные процессы.

Второй формой трудового воспитания могут быть классные часы, тематика которых определяется проблемами, входящими в содержание трудового воспитания.

Цели трудового воспитания наряду с целями других направлений воспитания, могут быть реализованы в рамках таких форм воспитания как:

• «метод проектов»,

• «коллективное творческое дело».

Технология трудового воспитания, ориентированная на развитие ценностного мира человека должна складываться из методов воспитания, обеспечивающих организацию следующих видов деятельности воспитанников:

1. выявление и формулировка проблем, возникающих у воспитанников при организации ими какой-либо деятельности;

2. поиск способов разрешения выявленных проблем;

3. обоснование предлагаемых способов разрешения выявленных проблем с опорой на систему научных, философских знаний, на аксиоматические высказывания, на примеры из обыденной жизни;

4. участие в дискуссии по поводу определения оптимальных способов решения выявленных проблем;

5. создание проектов самостоятельной деятельности по изучению условий возникновения проблемы, по поиску способов их решения, по решению проблем, существующих в отношениях между людьми;

6. деятельность по решению конкретных проблем в отношении с другими людьми;

7. деятельность по анализу собственной деятельности по решению проблем в отношениях с другими людьми;

8. ценностная рефлексия воспитанников.

Все методы воспитания могут быть организованы на основе следующих основных для трудового воспитания методов:

1. метода рефлексии «Что и почему у меня не получилось сделать?»;

2. метода рефлексии «Что и почему у меня получилось?»;

3. метод проектирования «Что мне нужно сделать, чтобы получилось то, что мне хочется?»;

4. метод организации педагогических ситуаций «Делай как тебе удобно («как тебе хочется» и т.п.» с последующей организации метода рефлексии «Почему мне не удобно?».

Организация перечисленных основных методов трудового воспитания обеспечивает организацию всех видов деятельности воспитанников, предусмотренной технологией трудового воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека.

Тема 4.5. Основы проектирования системы интеллектуального воспитания Теоретические основы проектирования целей и содержания интеллектуального воспитания

Во второй половине XX века в педагогике в основном говорится об интеллектуальном развитии человека, которое рассматривается как развитие интеллектуальных психических процессов. Основное внимание при этом уделяется развитию теоретического мышления и памяти. Но при этом с точки зрения педагогики основными средствами развития человека всегда были и будут обучение и воспитание, рассматриваемые как взаимосвязанные и взаимообусловленные педагогические процессы.

При ориентированности образования на интеллектуальное развитие целями обучения, как правило, является создание условий, обеспечивающих целенаправленное освоение обучающимися средств и способов познавательной деятельности и организацию целенаправленного познания ими мира. Необходимость интеллектуального воспитания при этом была неочевидна, так как для того, чтобы человек использовал полученные знания о мире во благо его необходимо воспитывать нравственно.

Ориентированность воспитания на развитие ценностного мира индивида позволила выявить регулятивную функцию личностных ценностей при построении индивидом своих отношений с миром. Стало понятно, что при организации познавательной деятельности, как и любой другой, человек реализует свои личностные ценности, т.е. свои стремления к тому, что он считает значимым, необходимым. Это значит, что устойчиво предметом познания для человека становится только то, что он воспринимает как значимое для себя. Это показывает на необходимость специально организованного воспитания стремлений обучающихся к познанию тех объектов, явлений действительности, знания о которых позволит им свободно строить отношения с миром и с самим собой.

В современном мире, отличающимся быстрыми темпами развития, большой степенью технологизации, опасностью, порождаемой нарастанием глобальных проблем и т.п., каждый человек должен знать очень и очень много. Кажется, что при современном развитии культуры эту проблему решить не сложно. Особенно большие надежды возлагаются на Интернет.

Считается, что если индивиду что-то нужно, то он об этом всегда может узнать. Но так ли легко определить, о чем именно ему нужно узнать? Ответ на этот вопрос особенно затруднен тем, что знания о мире объективизированы на различных уровнях общности их описания. Это и знания о мире на уровне представлений, фиксирующих как обыденный опыт, так и научные знания, получаемые эмпирическими методами познания, и знания о мире уровне на понятий, существующие как теоретические научные, философские или религиозные картины мира. Также существует множество переплетающихся подуровней таких знаний.

Выйти на новый уровень познания мира самому человеку очень сложно. Решение этой задачи возможно через интеллектуальное воспитание, посредством которого можно сформировать устойчивое стремление человеку к познанию различных областей действительности на разных уровнях общности знаний о них. Такого рода ценности как устойчивые личностные образования могут быть целенаправленно сформированы в детстве и реализовываться человеком всю его жизнь.

Не менее важно для человека устойчивое стремление к освоению и самостоятельному применению различных способов познания. В средней школе детям предлагают для усвоения практически все средства и способы познания. Но почти не ведется работа, направленная на то, чтобы обучающиеся пережили, почувствовали личностную значимость, личностную необходимость этих методов. В результате у очень небольшой части выпускников школы наблюдается стремление к организации своего познания на основе согласованного применения комплекса эмпирических и теоретических методов. В следствии этого большинство людей оказываются неспособными к восприятию мира как целостности и организации своей жизни из этой целостности.

Таким образом, эффективность интеллектуального развития человека обеспечивается не только через обучение, но и через интеллектуальное воспитание.

Функционально-педагогическая цель интеллектуального воспитания заключается в воспитании ценностных основ мыслительной деятельности человека.

В качестве основных форм мыслительной деятельности может быть выделена:

• познавательная деятельность,

• проектировочная деятельность,

• оценочная деятельность.

Проектировочная деятельность всегда входит в состав любой деятельности человека, поэтому воспитание ценностных основ проектирования осуществляется в рамках общей части трудового воспитания. В качестве ценностных основ оценочной деятельности выступают все личностные ценности человека, поэтому формирование таких основ осуществляется через все направления воспитания. Таким образом, в рамках интеллектуального воспитания как основного направления воспитания формируются ценностные основы познавательной деятельности.

Познавательная деятельность организуется человеком во всех видах его отношений с действительностью: в отношениях с миром и с самим собой.

Структура мира может служить основанием выделения видов отношений, ценностные основы которых формируются. В соответствии с этим могут быть сформированы различные группы целей воспитания, в рамках которых будет происходить воспитание ценностных основ 1) познания природы (ценностных основ естественно-научного познания); 2) познания культуры; 3) познания общества; 4) познания других людей; 5) познания самого себя и т.п.

Структура предметностей мира соотносима с уровнем общности формируемых ценностей: 1) ценности уровня представлений, 2) ценности уровня понятий, 3) ценности уровня категорий - предельно-универсальных понятий.

Смысл интеллектуального воспитания заключается в создание педагогических условий, позволяющим обучающимся понять и пережить личностную значимость как можно более полных и достоверных знаний о мире, необходимость освоения всех методов познания и технологий познавательной и исследовательской деятельности и необходимость проявления в познавательной деятельности личностных качеств, позволяющих человеку как можно ближе приблизится к Истине.

Этот подход к организации воспитания, концептуально-теоретическую основу которого составляет структурно-генетическая концепция ценностей, прежде всего проявляется в технологии проектирования системы целей воспитания.

Воспитание стремления к Истине выступает в качестве общей цели интеллектуального воспитания, так как такая направленность воспитания обеспечивает реализацию общей цели воспитания человека: воспитание стремления к построению отношения Любви как такового. Стремление к Истине как к полному и достоверному знанию о действительности, может быть реализовано через познание.

Существуют различные формы познания, результатом которых являются различные формы знаний. Современная философия пришла к выводу, что наиболее эффективным путем постижения Истины является опора на все существующие формы познания и согласование всех форм знаний о мире. Понять азаимодополняемость форм познания и знания позволяет сравнительный анализ основных форм познания.