3. Формы воспитательной работы.

Воспитательная работа представлена большим разнообразием форм воспитательной работы. Существуют и различные подходы к выделению основных её форм. Так, Е.В.Титова называет в качестве основных форм воспитательной работы мероприятия, дела, игры.

В качестве основных также могут быть названы такие групповые формы воспитательной работы как «классный час», «коллективное творческое дело», «метод проектов». Остальные формы воспитательной работы могут быть соотнесены с ними. Воспитывающая функция педагогического взаимодействия будет эффективнее реализовываться, если конкурсы, спектакли, концерты, праздничные мероприятия спортивные соревнования и др. будет организовано либо в форме коллективного творческого дела, либо в форме «метода проектов».

«Классный час» - это форма воспитания, посредством которой обеспечивается системность воспитательных воздействий. Классные часы организуются с воспитанниками с определенной периодичностью: один раз в месяц, или в две недели. Посредством организации классных часов обеспечивается полнота реализации целей воспитания по всем направлениям. То есть цели и содержание классных часов, организуемых в течение года, определяются исходя из системы целей воспитания. Классные часы, реализующие цели воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека, отличаются тем, что их тема всегда формулируется в форме вопроса. Это вопрос должен отражать актуальную для воспитанников проблему, решение которой становится основой воспитательного взаимодействия.

Темы классных часов, организуемых в течение года, должны быть соотнесены с целями всех направлений воспитания. темы классных часов, относящимся к разным годам обучения также должны быть соотнесены между собой и создавать условия для изменения ценностных ориентаций воспитанников в соответствии с возрастающим уровнем их культуры и этапами развития ценностного мира человека

Коллективное творческое дело (КТД) как форма воспитания возникла в контексте педагогики общей заботы как методика коммунарского воспитания И.П. Иванова (3), где КТД — жесткая организационная форма, основанная на оп­ределенной направленности деятельности, ориентированной на пользу, радость людям. В педагогике 90-х годов 20 века эта направленность КТД исчезает. На первый план при организации КТД выходит творчество и личная активность участников в КТД. Выделяют два типа КТД: классическое КТД и личностно-ориентированное кол­лективное творческое дело. Активность школьников в класси­ческом КТД воспринимается школьниками и педагогами как общая. В личностно-ориентированном коллективном творчес­ком деле результат все тот же — позитивная активность, но акцент другой— «моя активность», «мой вклад», «дело для меня».

При разработке моделей личностно-ориентированного КТД было доказано, что форма воспитательной работы может быть коллективной и творческой, если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска решения какой-либо проблемы. При этом: 1) учитываются интересы и потребности каждого; 2) инди­видуальные цели не противоречат общим целям группы, объ­единения; 3) коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле; 4) данная форма является по ис­полнению неповторимой.

К формам коллективной творческой деятельности во вне-учебное время относят коллективные творческие дела КТД), чередо­вание традиционных поручений (ЧТП), сюжетно-ролевы_е игры, коллективное планирование, коллективный анализ и другие.

Коллективное творческое дело организуется следующими субъектами: 1) педагогами; 2) первичным коллек­тивом, который принимает решение о проведении коллективного дела; 3) группами (командами, звеньями, бригадами), которые вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу орга­низаторов («совет дела»); 4) «советом дела», который разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, дает задания группам по под­готовке, помогает группам и координирует их усилия; 5) индивидами, работающими над индивидуальными заданиями; 6) индивидами, входящими в рабочие группы или группу организаторов.

Основой технологии КТД является структура его организации, представленная (по И. П. Иванову) (3) шестью этапами: совместное решение о про­ведении дела, коллективное планирование, коллективная под­готовка, проведение дела, коллективный анализ и решение о последействии.

«Метод проектов» был разработан в начале 20 века как метод обучения. Его основой стала философская концепция образования Джона Дьюи. Педагогические характеристики метода проектов позволяют рассматривать его и как форму воспитания.

Метод проектов предполагает:

1. решение воспитанниками значимых для них проблем, взятых из жизни,

2. применение для их решения тех знаний и умений, которые сами воспитанники должны отобрать или найти, т.е. определить их как значимые;

3. получение реального результата;

4. рефлексию.

Метод проектов очень близок к такой форме воспитания как коллективное творческое дело. Отличие состоит в том, что при разработке проекта воспитанники должны собрать максимум информации, так или иначе связанной с решаемой проблемой, которая должна быть использована по возможности максимально. Именно собранная информация определяет структуру и содержание проекта. Организация коллективного творческого дела это не предполагает.

Классификация проектов осуществлена по доминирующей деятельности воспитанников. Выделяется следующие группы учебных проектов:

1. Практико-ориентированные проекты нацелены на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта и внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использованы в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом очень разнообразна – от учебного пособия для методического или учебного кабинета до пакета рекомендаций по формированию содержания телевизионных передач. Ценность проекта заключается в реальности использования проекта на практике и его способности решить заданную проблему.

2. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны быть использованы методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социальный опрос и т.п.

3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности её коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в средствах Интернет.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных и исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? И т.п.

Структуру учебного проекта описывают через «пять П»: 1) проблема-проектирование (планирование), 2) поиск информации, 3) продукт, 4) презентация, 5) порфолио (папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.). После презентации проекта участниками проводится самооценка и самоанализ.

В образовательных учреждениях «метод проектов» применяется в рамках проведения проектной недели, в которой принимают участие все учащиеся и все педагоги.

Индивидуальная воспитательная работа может рассматриваться как отдельная форма воспитания. Она складывается из методов и приемов воспитания, организуемых ситуативно с отдельными воспитанниками.

Вопросы для самопроверки и самоконтроля:

1. В чьих работах структура содержания воспитания определяется основными направлениями воспитания?

2. Дайте характеристику содержания воспитания, понимаемого как социальный опыт эмоционально-ценностных отношений.

3. Дайте характеристику содержания воспитания, понимаемого как ценностное отношение, которое должно быть пережито воспитанниками в воспитательном процессе.

4. Какова форма и структура описания содержания воспитания в педагогической теории и практике Н.Е. Щурковой, Л.И. Маленковой, Г.К. Селевко и др.

5. Какие компоненты содержания воспитания выделяются, если это воспитание, ориентированное на развитие ценностного мира человека?

6. Дайте определение понятию «содержание воспитания».

7. Дайте определения понятиям «метод воспитания», «прием воспитания», «форма воспитания». Какие общие качества названных способов организации воспитания названы в определениях понятий? Что отличает эти способы организации воспитания?

8. Какие группы методов, предлагаемые в классификациях методов воспитания, способствуют формированию определенных ценностей?

9. Какие группы методов, предлагаемые в классификациях методов воспитания способствуют развитию ценностного мира человека?

10. Какой способ классификации ценностей отражает технологию формирующего воспитания?

11. Какой способ классификации ценностей отражает технологию формирующего воспитания?

12. Составьте структуру описания форм воспитания как способа педагогического взаимодействия.

13. Назовите основные формы воспитания.

Задания для самостоятельной работы:

1. С опорой на содержание таблицы 8 выполните следующее задание и заполните недостающее содержание таблицы: 1) определите методы воспитания, обеспечивающие освоение воспитанниками содержание воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека, и соотносимые с его основными компонентами; дайте название группам методов, соотносимых с основными группами содержания воспитания.

2. Разработайте системы вопросов для проведения с воспитанниками беседы, с целью организации основных типов ценностной рефлексии.

3. Разработайте системы вопросов в письменном виде с целью организации основных типов ценностной рефлексии на основе работы воспитанников с анкетой.

Задание для самостоятельной работы:

Дайте характеристику базовых теорий воспитания на основе описания следующего:

1. Каким образом автор теории определяет понятие «воспитание»?

2. На основе каких принципов организации воспитательного процесса строилась теория воспитания?

3. Из каких целей воспитания складывается система целей в теории воспитания?

4. Каким образом определялись цели воспитания?

5. Какими группами социального опыта представлено содержание воспитания?

6. Каким образом определялось содержание воспитания?

7. Какие методы воспитания выделяются как ведущие в теории воспитания?

8. Каким алгоритмом организации деятельности воспитанников представлена общая технология воспитания в базовой теории воспитания?

Литература к разделу 3:

1. Бондаревская Е.В. С.В. Кульневич Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. учебн. Заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176.

3. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. — М.: Просвещение, 1990.

4. Кулькевич С.В. Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: учебно- метод. Пособие для учителей, студентов средних и высших учебн. Заведений, слушателей ИПК. – М. – Ростов –н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2000. – 192 с.

5. Лазурский А.Ф. , Франк С.Ф. / Альманах «Мир человека». Калуга, 1996. Вып. 2. с. 64

6. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК, - М.: Прометей, 1992.- 528 с.

7. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М., 2002. – 480 с.

8. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., 1999.

9. Методика воспитательной работы: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. ; Под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 144 с.

10. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство. - 1996. - 602 с.

11. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.: ил.

12. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 ч. — М., 1999.

13. Поляков С.Д. Технология воспитания: учеб.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 144с.

14. Педагогика: учебное пособие для студентов. В 2-х частях. Под ред. О.А. Абдуллиной. М., 1994, ч. 1.

15. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 512 с.

16. Примерное содержание воспитания школьников:Рекомендации по организации системы воспит. Работы общеобразовательной школы О.С. Богданова, Н.А. Баринова, М.Д. Виноградова и др.; Под ред. И.С. Марьенко. – М.: Просвещение, 1980. – 160 с.

17. Рожков М.И. Л.В. Байбородова. Организация воспитательного процесса в школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 256 с

18. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1.

19. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. – 2002. – 336 с.

20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. – М.: «Школа –Пресс, 1998. – 512 с.

21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.1. – 256 с.

22. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.2. – 256 с.

23. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испра. и допол. – М.: Логос, 2002. – 304 с.

24. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.

25. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 48 с.

26. Н.Е. Щуркова. Воспитание детей в школе.