Тема 3.2. Структура содержания воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека

Основным педагогическим средством реализации целей воспитания является содержание воспитания. Поэтому структура содержания воспитания, прежде всего, задается структурой системы целей воспитания. Цели воспитания дифференцируются, в первую очередь, на группы целей, соотносимые с традиционными основными направлениями воспитания: нравственным, интеллектуальным, трудовым, художественно-эстетическим, воспитанием культуры здорового образа жизни. Это значит, что содержание воспитания должно быть представлено содержанием воспитания по основным направлениям воспитания, что осуществляется через выделение разделов содержания воспитания.

Каждый из разделов содержания воспитания складывается из компонентов. В качестве таковых выступает то содержание общественного или личностного опыта, которое создает социально-культурные предпосылки возникновения личностных ценностей обучающихся, описанных посредством целей воспитания.

1. Направления воспитания определяются на основе выделения групп ценностей, выполняющих функцию ценностных основ отношений в определенных видах отношений, соотносимых с определенными базовыми потребностями людей и с теми видами деятельности, посредством которых эти потребности удовлетворяются. Это значит, что основным компонентом в каждом разделе содержания воспитания выступает перечень тех видов отношений и тех видов деятельности, ценностные основы которых должны быть сформированы в рамках определенного направления воспитания. Воспитательное взаимодействие должно обеспечить переживание и осмысление воспитанниками всех указанных видов отношений, устанавливаемых ими как теоретически, таки практически.

2. Переживание и осмысление обучающимися отношений с действительностью должно привести к осознанию ими значимости определенных форм отношений, стремление к которым фиксируется в ценностях. А так как значимость, необходимость чего-либо может обнаружиться только при рассмотрении обучающимися проблем, возникающих в переживаемых людьми отношениях, то проблемы жизни людей составляют следующий компонент содержания воспитания.

Включение проблем жизни в содержание воспитания было предпринято Н.Е. Щурковой, которая пишет: «Работа педагогов с группой детей в контексте воспитательного процесса – это ни что иное как рассмотрение проблем жизни, в процессе которого развивается способность ребенка ставить и самостоятельно решать проблемы жизни, уже решенные человечеством, однако каждый раз для каждого конкретного человека вновь и вновь возникающих в своей новизне» (8, с. 34-35). В своей «Программе воспитания школьников» она делит содержание программ на два взаимосогласованных раздела: 1) проблемы жизни 2) и вопросы текущей жизни.

В педагогике Е.В. Бондаревской при описании содержания воспитания прибегают к форме вопроса: «Что я могу знать?», «Что я должен делать?», «На что я могу надеяться?», «Что такое человек?» (1, с. 385). В исследованиях И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина пишется: «в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом». В законе РФ «Об образовании» в число общих требований к содержанию образования входит требование «Обеспечения самоопределения личности, создание условий для её самореализации» (ст. 14, п. 1). Реализация этого положения требует решения обучающимися ряда проблем, связанных с выявлением своих стремлений и своих возможностей.

Формой описания этого компонента содержания воспитания является форма вопроса, фиксирующая те или иные проблемы жизни людей, возникающие в отношениях человека с действительностью, перечисленных в первом компоненте содержания воспитания.

Каждому виду отношений, перечисленных в первом компоненте содержания воспитания, соответствуют несколько групп проблем, соотносимых с компонентами системы целей воспитания (культурологическим, гносеологическим, деятельностным, личностным).

Основные группы проблем:

1. проблемы, связанные с необходимостью знаний о различных способах установления отношений, и с необходимостью умений применять эти способы,

2. проблемы, связанные с необходимостью познания и понимания чего-либо для установления желаемой формы отношений,

3. проблемы, связанные с необходимостью стремления у человека самостоятельно определять способы установления своих отношений с действительностью,

4. проблемы, связанные с необходимостью проявления в определенных видах отношений тех качеств личности, которые позволят построить человеку оптимальную форму этих отношений.

3. Любую проблему жизни, которая рассматривается как задача, нерешенная при установлении какого-либо вида отношений человека с действительностью, можно выявить, только ориентируясь на ту форму отношений, которая представляется для человека как необходимая, как значимая, то есть как та, которая выступает предметом стремлений, фиксируемых ценностями. Так как воспитание обеспечивает создание предпосылок возникновения тех ценностей человека, которых у него еще нет, то сам человек не в состоянии выделить проблемы, рассмотрение которых может привести к возникновению новых ценностей. Поэтому в содержании воспитания должны входить знания о тех ценностях, которые должны возникнуть у людей на основных этапах развития их ценностного мира. Знания о таких ценностях зафиксированы культурой как общественные ценности и имеют различную форму кодирования. Эти знания передаются в следующих формах: а) посредством слова, обозначающего ценность на уровне категорий, т.е. предельно универсальных понятий (например, Любовь, Добро, Истина, Семья, Здоровье и т.п.); б) посредством описания на уровне понятий или представлений предмета стремлений как определенной формы отношений человека с миром (например, стремление быть добрым – это стремление делать кому-либо то, что ему необходимо); в) посредством аксиоматических высказываний (пословиц, поговорок, афоризмов и т.п.) (например, «Чем меньше люди знают, тем обширнее кажется им их знание» Ж.Ж. Руссо)

Знания о ценностях должны быть включены в содержание воспитания в форме описания, позволяющей обучающимся понять основные характеристики этих ценностей. Формой описания этого компонента воспитания могут быть пословицы, поговорки, афоризмы и т.п., в которых лаконично и точно указывается на значимость определенной формы установления различных видов отношений человека с действительностью. Этот компонент содержания воспитания, представленный аксиоматическими высказываниями, должен проектироваться как второй компонент, так как проблемы жизни, включаемые в содержание воспитания, можно определить, только зная о том, предпосылки возникновение каких ценностей должны обеспечить педагоги. Вводимые в содержание воспитания знания о ценностях определяются ценностями, включенными в систему целей воспитания.

4. В воспитательном процессе личностные ценности должны выступать предметом освоения, т.е. предметом самопознания, самооценки, самоидентификации, самоопределения, поэтому одним из компонентов содержания воспитания являются личностные ценности воспитанников. Необходимость освоения человеком личностных ценностей обусловлена закономерностями развития ценностного мира человека.

5. К компонентам содержания воспитания необходимо также причислить знания о действительности, а также виды деятельности, средства и способы их организации, освоение и воспроизводство которых воспитанниками позволит им пережить общезначимость декларируемых ценностей.

Знания о действительности помогают педагогу обосновать общественную и личностную значимость того, что рассматривается как общественные ценности и как цели воспитания, и создают возможность для понимания этого воспитанниками.

Виды деятельности, освоенные и воспроизводимые воспитанниками, а также средства и способы их организации, обеспечивают предпосылки возникновения ценностей через следующее:

а) личностное переживание значимости того, что рассматривается как общественная ценность;

б) наиболее полное воспроизводство имеющегося у воспитанников личностного опыта в целом и личностных ценностей в частности;

в) освоения личностного опыта посредством рефлексии и ценностной рефлексии, предполагающей осуществление актов самопознания, самооценки, самоидентификации, самоопределения и позволяющей следующее:

• осознание личностных ценностей;

• осознание возможностей личностного опыта по реализации личностных ценностей;

• формирование отношения воспитанников к личностным ценностям через их сравнение с эталонной системой ценностей, которое обеспечивает переживание имеющихся и возможных границ свободы человека,

• оценивание собственной жизни на основе её соотнесения с личностными ценностями, в результате которого обнаруживается смысл жизни.

К таким видам деятельности относятся: а) творческая деятельность всех видов, б) диалог, в) рефлексия, г) ценностная рефлексия (все её виды).

6. В тесной связи с содержанием воспитания находится содержание обучения, основными компонентами которого с этой позиции можно выделить следующее: 1) знания о действительности, необходимые для адекватной реализации возникающих в результате воспитания личностных ценностей обучающихся; 2) виды деятельности, а также средства и способы их организации, необходимые для адекватной реализации обучающимися личностных ценностей.

Итак, структура разделов содержания воспитания должна быть представлена следующими компонентами:

1. Виды отношений и виды деятельности, ценностные основы которых должны быть сформированы в рамках целей определенного направления воспитания.

2. Знания о проблемах жизни людей, возникающих в тех видах отношений и видах деятельности, которые включены в содержание воспитания.

3. Знания об общезначимых ценностях, соотносимые с целями воспитания, с общими этапами развития ценностного мира человека и с системами общественных ценностей, выступающими ценностными основами отношений в тех их видах, которые включены в содержание воспитания.

4. Знания о действительности, подтверждающие и обосновывающие общезначимость и личностную значимость декларируемых ценностей.

5. Виды деятельности, а также средства и способы их организации, обеспечивающие переживание воспитанниками в процессе самостоятельной деятельности ценностей, названных в качестве целей воспитания.

6. Личностный опыт и личностные ценности.

Структура содержание обучения в образовании, с приоритетной направленностью на воспитание:

1. Знания о действительности, необходимые для адекватной реализации личностных ценностей обучающихся.

2. Виды деятельности, а также средства и способы их организации, необходимые для адекватной реализации обучающимися личностных ценностей.

Все вышеизложенное позволяет сформулировать следующее определение понятия «содержание воспитания»:

Содержание воспитания - это подлежащий освоению воспитанниками общественный и личностный социально-культурный опыт, содержание которого образует предпосылки развития их личностной системы ценностей, в соответствие с направленностью, определяемой целями воспитания.