Тема 2.3. Проектирование системы целей и задач воспитания: общая структура целей воспитания

Цель воспитания – это образ продукта воспитательного воздействия, который предполагается получить в результате воспитательного взаимодействия.

Цель воспитания, как образ ожидаемого продукта, вырабатывается в результате исследовательской и проектировочной деятельности педагогов, родителей и т.п. Этот образ выстраивается посредством определения того комплекса качеств предмета воспитательного воздействия в воспитательном взаимодействии, который, с одной стороны, востребован обществом, а, с другой – может возникнуть в результате закономерного, качественного изменения этого предмета. Т.е. комплекс качеств предмета воспитательного воздействия должен быть не только желаемым, исходя их потребностей общества, но и возможным, исходя из природы воспитываемого человека.

Воспитание, ориентированное на развитие ценностного мира человека, предполагает поэтапность в достижении конечного результата воспитания. Это значит, что целенаправленность воспитания должна задаваться системой целей воспитания. Проектирование системы целей воспитания, которая позволяет описать воспитывающую функцию педагогического процесса в соответствии с закономерностями развития ценностного мира человека, создает объективные предпосылки возникновения целостности воспитательного процесса.

Существуют различные способы построения системы целей воспитания.

Как правило, система целей воспитания представлена как иерархическая структура. Наиболее оптимальной представляется иерархическая структура целей воспитания, в которой выделяются следующие основные группы целей воспитания:

1) общая, или генеральная, цель, описывающая конечный продукт воспитания и задающая единую ценностную направленность воспитания для всех образовательных учреждений, для всего общества;

2) цели отдельных направлений воспитания: общая цель воспитания по каждому направлению воспитания и общие промежуточные цели воспитания;

3) оперативные цели (или, по-другому, задачи) воспитания, которые ставятся при проведении отдельного учебного занятия или воспитательного мероприятия.

Содержательные характеристики названных групп целей могут быть определены с позиций либо формирующего, либо развивающего воспитания. В воспитании, ориентированном на формирование личности, способ определения содержания целей воспитания отличается от воспитания, ориентированного на развитие человека.

Проектирование системы целей формирующего воспитания осуществляется с позиций социоцентристского подхода. Для него характерно определение целей воспитания исходя из идеальной модели общества и идеальной модели человека, обеспечивающего построение такого общества. По отношению к индивиду такое воспитание является в первую очередь формирующим. Содержание целей в формирующем воспитании определяется перспективой развития общества, которая задается системой общественных ценностей, фиксирующей наиболее значимые для социума качества общественных отношений. При этом основным средством формирования личностных ценностей считается ознакомление воспитанников со способами поведения, жизни людей, которые в обществе выделяются как общественные ценности. В основе процесса формирования личностных ценностей в авторитарным моделях образования лежит усвоение воспитанниками знаний об общественных ценностях и строгое следование им. Некоторые теории воспитания (О.С. Газмана, Л.И. Маленковой и др.), предполагают выбор воспитанниками общественных ценностей (отношений) и следование им. Содержание целей формирующего воспитания, как правило, слабо соотносится с особенностями развития ценностного мира человека, которые определяются этапом его социокультурного развития и возрастом.

Воспитание как элемент образования, ориентированного на развитие человека, предполагает ориентированность на цели воспитания, в которых бы описывались качества предмета развития, возникающие на конечном (генеральная цель) и промежуточных этапах его развития. Различные подходы в определении целей возникают из-за разницы в определении предмета развития в воспитательном процессе.

В некоторых концепциях воспитания в качестве предмета развития в воспитательном процессе рассматривается личность или человек. В этом случае описывают определенный комплекс качеств совершенной личности – модель личности, которая является проектом целей воспитания. Такой способ определения целей воспитания характерен для антропоцентристского подхода, концентрирующем внимание на индивидуальной стороне бытия человеке, которая часто противопоставляется общественной стороне этого бытия.

Общая цель воспитания при антропоцентристском подходе фиксирует ведущее качество воспитываемой личности, например, самореализующаяся личность, свободная личность и т.п. Остальные качества личности выступают в качестве отдельных целей воспитания, имеющих вторичное значение. Промежуточные этапы развития личности в этом случае не выделяются или связываются с формированием отдельных качеств личности, входящих в полный комплекс качеств совершенной личности.

При проектировании воспитательного процесса с позиций структурно-генетического подхода в качестве предмета воздействия и предмета развития в воспитательном взаимодействии выделяется система личностных ценностей, которая является элементом личностного опыта человека (исследования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, И.С. Якиманской и др.). Такое воспитание проектируется и организуется как ориентированное на развитие ценностного мира человека (системы личностных ценностей). Оно рассматривается частью образовательного процесса, ориентированного на развитие личностного опыта человека – его личности.

Развитие ценностного мира человека происходит в процессе и результате его социокультурного развития, основу которого составляет освоение индивидом культуры, созданной другими людьми. Это позволяет при проектировании целей воспитания рассматривать человека в единстве его общественного и индивидуального бытия и снять противоречия, возникающие при ориентации педагогики как на социоцентристский, так и на антропоцентристский подходы.

Воспитание, ориентированное на развитие личности также предполагает её социокультурное формирование, но в отличие от социоцентристкой модели воспитания этот процесс рассматривается как момент развития ценностного мира человека и предполагает социокультурное формирование его личностной системы ценностей личности в соответствии с каждым этапом развития ценностного мира человека. То есть, что на одном этапе развития ценностного мира целенаправленно формируется (например, у детей стремление подчиняться правилам поведения и деятельности, установленными взрослыми), на следующем этапе разрушается и формируется другое (например, стремление самостоятельно устанавливать правила поведения и деятельности в соответствии с проживаемой ситуацией). Общая цель воспитания, описывающая его конечный результат, чаще всего недостигаемый, но фиксирующий общую закономерную тенденцию изменений развивающейся личности, выполняет при этом роль общего стержня воспитания.

Таким образом, спроектированная с позиций структурно-генетического подхода система целей воспитания, ориентированного на развитие и формирование личности, складывается в первую очередь из описаний конечного и общих для людей промежуточных результатов развития ценностного мира человека.

Педагогической наукой установлено, что воспитательный процесс характеризуется отдаленностью и неопределенностью его результатов. При проектировании системы целей воспитания эта особенность учитывается следующим образом:

1) через выделение собственно педагогических (результативных) и функционально педагогических (процессуальных) целей воспитания (29, с. 68);

2) через разграничение оперативных целей воспитания, реализуемых на учебном занятии или воспитательном мероприятии, и целей воспитания, описывающих конечный результат воспитания (генеральная цель) и общие промежуточные результаты воспитания, соотносимые с общими для всех людей этапами развития ценностного мира человека.

Цели воспитания в педагогике рассматриваются как собственно педагогические (результативные) цели воспитании.

Собственно педагогические (результативные) цели воспитании – это цели педагогической деятельности в воспитательном взаимодействии, описывающие качественные изменения ценностного мира воспитанников, а следовательно, и их личности, которые происходят в процессе социально-культурного развития.

В любом педагогическом процессе продуктом педагогической деятельности также являются педагогические условия, обеспечивающие реализацию собственно педагогических целей. Цели направленной на создание таких условий деятельности педагога, описывающие педагогические условия формирования и развития личности обучающихся, называются функционально педагогическими целями или процессуальными.

Функционально педагогические (процессуальные) цели воспитания - это цели педагогической деятельности в воспитательном взаимодействии, описывающие педагогические условия, которые обеспечивают развитие ценностного мира воспитанников, в соответствии с определённой направленностью этого процесса, задаваемой собственно педагогическими целями воспитания.

Итак, особенности воспитательного процесса, ориентированного на развитие личностных ценностей обучающихся обуславливают следующую дифференциацию целей воспитания в соответствии с основными видами этих целей:

Собственно педагогические (результативные) цели воспитания, представленные следующими группами целей:

1. Общая цель воспитания, описывающая конечный результат развития ценностного мира человека и определяющая ценностную направленность любого целенаправленного воспитания.

Общая цель, описывающая конечный результат воспитания, который представляет собой редко достигаемый результат и выступает как идеал, определяет ценностную направленность воспитания. Так как воспитание рассматривается приоритетом в образовании, то общая цель воспитания задает и ценностную направленность всего образования в целом.

Ценностная направленность образовательного процесса, ориентированного на развитие человека, - это характеристика образовательного процесса, отражающая мотивационную направленность деятельности субъектов педагогического взаимодействия на возникновение в результате развития качеств человека, получающего образование (учащегося, воспитанника и т.п.), объективная необходимость которых, как для общества, так и для отдельной личности выделяется общественным сознанием.

2. Цели воспитания, описывающие ценности, возникающие на конечном и промежуточных этапах основных направлений воспитания. Они определяют целевую направленность воспитания на основных этапах социально-культурного развития человека. Качества ценностей, возникающих на конечном и промежуточных этапах основных направлений воспитания, соотносимые с возрастом обучающихся и уровнем их социально-культурного развития, определяют диагностируемое содержание этой группы целей воспитания.

Цели первой и второй группы описывают системы личностных ценностей, возникающие на общих для всех людей этапах развития их ценностного мира (или этапах социально-культурного развития) и являются общими целями воспитания,

3. Задачи воспитания на отдельном учебном занятии или воспитательном мероприятии заключаются в формировании у воспитанников позитивного отношения к тому, что представлено как ценности общими целями воспитания. Это оперативные цели воспитания. Возникновение у воспитанников позитивного отношения к чему-либо еще не означает, что у них возникла соответствующая личностная ценность, так как одобрение чего-либо еще не означает возникновение стремления к тому, чтобы это осуществить. В то же время, формирование позитивного отношения является основной предпосылкой возникновения личностной ценности и поэтому может выступать диагностируемой целью воспитания на отдельном учебном занятии или воспитательном мероприятии.

Функционально-педагогические (процессуальные) целив воспитания определяются в соответствии с собственно-педагогическими (результативными) целями воспитания. Содержание таких целей описывает либо действия педагогов, либо способы педагогического взаимодействия (формы, методы и приемы воспитания), направленные на создание предпосылок возникновения личностных ценностей, описанных собственно-педагогическими целями воспитания, или позитивного отношения воспитанников. Функционально-педагогические цели воспитания могут быть представлены различными уровнями общности описания действий педагогов и способов педагогического взаимодействия.

Способ проектирования системы целей воспитания описывается как определенная методика.