Раздел 3. Содержание воспитания и организационные формы его освоения.

Тема 3.1. Содержание воспитания как педагогическая проблема

В теории воспитания разработке способов отбора и структурирования содержания воспитания уделяется мало внимания. Трактовки понятия «содержание воспитания» позволяет понять существующие подходы к решению этой проблемы. Наиболее характерно для педагогики следующее определение этого понятия, данное в учебнике «Педагогика» И.П. Подласым: «Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения и деятельности, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достигнуть главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности» (11). При таком понимании содержание воспитания включает в себя большой круг разнородных явлений, что не позволяет отделить его от содержания обучения.

Многие годы педагоги пользовались руководством «Примерное содержание воспитания школьников», разработанным коллективом педагогов и изданным под редакцией И.С. Марьенко в 1980 году (16). В нем примерное содержание воспитания было представлено как описание видов деятельности и форм занятий с учащимися, направленных на реализацию следующих групп целей воспитания:

1. формирование основ коммунистического мировоззрения;

2. воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда;

3. воспитание политической сознательности и развитие общественной активности;

4. воспитание коммунистического отношения к труду и народному достоянию, расширение политехнического кругозора и подготовка к сознательному выбору профессии;

5. воспитание коммунистической нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения;

6. формирование правосознания, воспитание гражданской ответственности;

7. воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей;

8. физическое совершенствование, укрепление здоровья и формирование навыков санитарно-гигиенической культуры.

Более точно и обоснованно содержание воспитания определено в исследованиях И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, которые рассматривают его как самостоятельный элемент содержания образования. Содержание образования понимается ими как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте:

1. знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;

2. опыт осуществления известных способов деятельности;

3. опыт творческой, поисковой деятельности по решению проблем, возникающих перед обществом;

4. опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям, в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определённых объектов, включённых в систему ценностей.

Предлагаемое содержание образования включает опыт эмоционально-ценностных отношений, пережитых другими людьми, усвоение которого обучающимися и его трансформация в личностный опыт соотносится с реализацией целей воспитания. Таким образом, к содержанию воспитания в исследованиях И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. относят опыт эмоционально-ценностных отношений.

Чаще всего опыт эмоционально ценностных отношений преподносится обучающимся как знания о том, «что такое хорошо, а что такое плохо» и как одобряемые обществом, «правильные» способы поведения и деятельности. Такой подход к определению содержания воспитания в учебниках «Общая педагогика» В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова, «Педагогика» Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича называется знаниево-ориентированным. Он эффективен в медленно развивающемся обществе, которое также называют традиционным обществом. Но в современном мире, для которого характерно быстрое изменение всех общественных отношений, их сложная и динамичная структура, стала невозможно определить содержание одобряемого обществом опыта эмоционально-ценностных отношений. Опыт эмоционально-ценностных отношений людей в содержании образования может быть представлен как особая группа знаний - знания об определенных системах личностных ценностей, сложившихся в сознании людей, включенных в социо-культурные отношения определенного социума.

Необходимость в определении содержания воспитания, отличного от содержания обучения видят не все отечественные педагоги. В учебнике «Общая педагогика» В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова пишется о том, что «попытки определения и программирования содержания воспитания» предпринимались в связи с искусственным разделением процессов обучения и воспитания в педагогической теории» (21, с. 210). В то же время, Надеждой Егоровной Щурковой был разработан способ определения содержания воспитания.

Как содержание воспитания Щуркова рассматривает и отношения, и ценностные отношения (24-26).

«Отношение» она трактует как «реальную действительную связь, которую устанавливает человек с объектом окружающего мира в своем сознании. Это личностная связь «Я» и объекта, будучи продуктом сознания, она внешне выражает себя в эмоциях, суждениях, действиях и не имеет одноразового и прямого своего проявления» (24, С. 29). В воспитательном взаимодействии Щуркова предполагает «проживание отношения к определенному явлению жизни, с которым взаимодействует воспитанник и которое составляет содержание его собственной жизни…» (24, с. 28). Таким образом, содержание воспитание по Щурковой складывается как перечисление тех отношений, которые должен пережить воспитанник, и тех своих отношений с действительностью, характер которых он должен осознать, оценить, разместить в «структуре жизненных ценностей» (24, с. 29).

В книге «Воспитании детей в школе» основой содержания воспитания она рассматривает ценностное отношение, которые должны быть пережиты обучающимися. Также в содержание воспитания включаются знания и умения, которые опосредуют ценностное отношение.

По определению Щурковой, «ценностное отношение – это устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая в своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека» (24, с. 31). Другими словами, ценностные отношения в её понимании – это определенное отношение субъекта к объекту, который признан социумом культурной ценностью (или общественной ценностью), т.е. признан значимым для развития этого социума и культуры в целом. Посредством установления ценностного отношения, т.е. такого отношения, в котором воспитанником оценивается общественная ценность и через это для него раскрывается личностный смысл общественной ценности. Так общественные ценности трансформируются в личностные.

Для того, чтобы это произошло учащимся, выступающим как субъекты ценностного отношения, предлагаются определенные знания и умения, обеспечивающие возникновение у них личностной оценки объекта, адекватной общественной. Поэтому, содержание воспитания Щуркова трактует как «систему отношений к ценностям достойной жизни достойного человека», а знания и умения – как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру и с миром» (24, с. 3).

Формой описания содержание воспитания Н.Е. Щуркова предлагает «Программу воспитания школьника», в которой можно выделить несколько оснований дифференциации содержания воспитания.

«Содержание, - пишет Щуркова, - определяется тем, что воспитание предлагает ребенку в качестве предметов познания, размышления, критического отношения, рефлексии, мотивирования, преобразовательной деятельности, общения, переживания, преодоления, достижения» (24, с. 378). Таким образом, структура содержания воспитания соотносится с тем, что выступает предметом какой-либо деятельности воспитанника. Причем на первый план выдвигается деятельность познания. У Н.Е. Щурковой в качестве предмета познания выступают:

1. Познание внешних для человека объектов и явлений: природы, человека, социального образа жизни, устоев достойной жизни.

2. Познание вечных проблем жизни, стоящих перед каждым человеком.

3. Познание самого себя: как субъекта познания, своего отношения к нормам жизни, себя в отношениях к другому человеку, своих способностей влиять на ход собственной жизни, способности подчинять себя социальной норме, способности регулировать свое поведение, способности изменять обстоятельства своей жизни, способности к разного вида деятельности, творческие способности (10).

Структура содержания воспитания у Н.Е. Щурковой определяется общей целью и задачами воспитания.

«Цель воспитания – личность, способная строить жизнь, достойную Человека» (25, с. 51).

Задачи воспитания:

• формирование образа жизни, достойной человека;

• формирование образа достойного человека;

• формирование способности быть субъектом собственной жизни;

• формирование образа общества и системы общественных связей человека и общества;

• формирование образа мира и представления об его устройстве;

• формирование жизненной позиции как общего отношения к жизни как к таковой и собственной жизни в этом мире;

• формирование культурологических умений взаимодействия с миром во всех его проявлениях.

Разделы содержания программы отражают разделение содержания воспитания по видам ценностных отношений, объектом в которых выступают предметы познания внешних для человека объектов и явлений: природы, человека, социального образа жизни, устоев достойной жизни. Так, первый раздел этой программы назван «формирование ценностного отношения к природе как к общему дому человечества» и выделен в отдельную программу «Первоклассник»; раздел второй – «формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни» - программа «Младшеклассник»; раздел третий – «Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле» - «программа «Младший подросток»; раздел 4 – «Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни» - программа «Старший подросток»; раздел 5 – «Формирование образа жизни, достойной Человека» - программа «Старшеклассник»; раздел 6 – «Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути» - программа «Выпускник».

Содержание каждого раздела общей модели программы воспитания в программе воспитания школьника представлено двумя взаимосвязанными подразделами: «Проблемы жизни» и «вопросы текущей жизни». В этих подразделах описано содержание воспитания, которое складывается из перечисления «вечных проблем жизни, стоящих перед каждым человеком».

Такой предмет познания, как «познание самого себя» включен в содержание общей модели программы воспитания.

Итак, основная идея Щурковой заключается в том, что содержание воспитания должно быть представлено: 1) основными видами ценностных отношений человека с действительностью, при переживании и осмыслении которых воспитанники обнаруживают личностный смысл в общезначимых ценностях; 2) знаниями и умениями, которые позволят организовать условия такого переживания и осмысления.

Близкий подход реализуется в программе воспитания, созданной А.Ф. Лазурским и С.Ф. Франком (5, с. 64). Порядок их программы определяется формированием отношение к тем сферам действительности, которые выделяются как общезначимые (ценностное отношение): к вещам, к природе и животным, к отдельным людям, половая любовь, к социальной группе, к семье, к государству, к труду, к материальному обеспечению и собственности, к внешним нормам жизни (к праву, к правилам вежливости и приличий), к нравственности, к миросозерцанию и религии, к науке и знанию, к искусству, к себе самому (к своей физической и психической жизни, к своей личности).

В исследованиях Л.И. Маленковой содержание воспитание, так же как и у Щурковой, направлено на формирование отношения к ценностям культуры, к миру.

В связи с этим содержание воспитания представлено как двоединое. Одна его часть «обеспечивает накопление знаний о мире, навыков и умений их применения в жизни, на практике и способы их получения» (8, с. 28). Вторая – процесс формирования отношения «к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира, т.е. воспитание человека культуры» (8, с. 23)», либо «к приобретенным ребенком знаниям, умениям и навыкам их получения» (8, с. 28), либо «к определенным ценностям» (8, с. 31).

Маленкова обращает внимание на то, что отношение существует в трех формах – рациональной, эмоциональной и поведенческо-деятельностной. Рациональная форма отношения формируется на основе осмысления адекватном понимании жизни во всех её проявлениях. Основу составляет рациональная оценка. Эмоциональная форма отношения, выступающая целью воспитания, формируется через включение в содержание воспитания «опыта сопереживания позитивного при встрече с ИСТИНОЙ, ДОБРОМ, КРАСОТОЙ и негативного при встрече с ЛОЖЬЮ, ЗЛОМ, БЕЗОБРАЗНЫМ» (8, с. 34). Основу составляет эмоциональная оценка. В поведенческо-деятельностной форме отношения проявляется конечный результат воспитания. «Логика такая: знания о мире, эмоциональная оценка их неизменно приводят к определенному виду действий и поступков (сознательных, осознанных действий). …. Ученик, знающий до тонкостей правила хорошего тона, принявший их эмоционально (испытавший удовлетворение от следования им) всегда культурен и вежлив» (8, с. 34).