Тема 2. Характеристика основных компонентов теории воспитания

Содержание «Теории и методики воспитания» составляют группы знаний, которые рассматриваются как основные компоненты этого раздела педагогической науки.

К основным компонентам теории воспитания относят следующее:

1. знания о закономерностях и законах, действующих в воспитательном процессе;

2. знания о принципах проектирования и организации воспитательного процесса;

3. знания о правилах проектирования и организации воспитательного процесса.

Методика воспитания представлена знаниями о взаимосвязанных и взаимообусловленных способах (правилах) организации воспитательного процесса, представленных в форме технологий воспитания, проектов этого процесса.

Изучение компонентов теории воспитания позволяет понять характер взаимосвязи между ними.

Основу теории воспитания составляют знания о проявляющихся в воспитательном процессе закономерностях, действие которых обеспечивает его результативность и эффективность.

Закономерности отражают объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Полное описание условий проявления закономерности предстает как закон.

Как научные законы закономерности определяются только в том случае, когда: 1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь; 2) исследованы вид, форма и характер этой связи; 3) установлены пределы действия (проявления) связи. Закон отражает внутреннюю постоянную и необходимую связь между явлениями, процессами или системами.

Научные закономерности и законы классифицируются по критерию общности в зависимости от того, на какой круг явлений распространяется их действие. Выделяют 4 группы закономерностей и законов: всеобщие, общие, особенные и единичные (или частные).

Всеобщие закономерности и законы действительности отражают взаимосвязи, характерные для всего существующего. К таким закономерностям и законам относятся, например, закономерности и законы диалектического развития. Эти закономерности и законы действуют везде, в том числе и в воспитательном процессе, но в различных теориях воспитания их действие обнаруживается и учитывается по-разному. Закономерности развития при проектировании и организации воспитательного процесса могут учитываться и только при определении методов воспитания, как, например, возрастные особенности развития воспитанников, и при определении общих целей и общей структуры содержания воспитания, а также методики организации воспитательного процесса.

К общим закономерностям и законам относятся такие, которые фиксируют взаимосвязи между объектами, явлениями, процессами, относящимися к какой-либо отдельной области действительности. Например, в воспитательном процессе действуют закономерности и законы, проявляющиеся в жизни всех людей, чем бы они ни занимались, какого бы возраста не были. К ним можно отнести закономерности и законы социокультурного развития человека, его физического и психического развития.

К особенным закономерностям и законам относятся такие, которые проявляются в более узкой области действительности по отношению к той, в которой закономерности и законы выделяются как общие. Закономерности и законы, проявляющиеся только в воспитательном процессе, могут быть отнесены к этой группе закономерностей, так как процесс воспитания может быть рассмотрен как составляющая жизни человека, процесса его развития как целостности.

К единичным закономерностям относятся связи, возникающие в отношениях отдельных объектов. В воспитательном процессе к таким закономерностям можно отнести, например, те, которые проявляются только в педагогическом взаимодействии конкретного педагога и конкретного воспитанника.

Отнесение закономерностей и законов к общим, особенным и единичным относительно. Так в качестве общих могут быть рассмотрены закономерности и законы, проявляющиеся в любой области действительности, рассматриваемой как сложная система, в качестве особенных – закономерности и законы, проявляющиеся в любых её подсистемах, а в качестве единичных – те, которые проявляются в элементах этих подсистем.

Закономерности более низкого уровня общности всегда являются формой проявления закономерностей более высокого уровня общности. Так, закономерности единичного уровня – это форма проявления закономерностей всеобщего, общего и особенного уровней; закономерности особенного уровня – форма проявления закономерностей всеобщего и общего уровней.

Законы описывают закономерности всеобщего, общего и особенного уровней. Это отражается в названии закона. Выделяют всеобщие законы (законы диалектического развития, синергетические законы, закон относительности). Название общих и особенных законов отражает либо ту область действительности, в которой они действуют, либо науку, изучающую эту область действительности. Например, законы природы, общественные законы, законы педагогики, законы воспитания.

Единичные закономерности не описываются как законы. Любой закон в конкретных условиях проявляется в форме закономерностей меньшего уровня общности.

Построение воспитательного процесса как целостности (т.е. воспитательных систем) разными педагогами осуществляется с учетом различных закономерностей и законов, проявляющихся в воспитательном взаимодействии. Это связано с тем, что, во-первых, педагогами могут быть использованы только знания о закономерностях и законах, проявления которых уже установлены и о которых они уже знают. Во-вторых, авторами воспитательных систем учитываются только те закономерности и законы, действие которых они считают необходимыми для получения желаемого продукта воспитательного взаимодействия.

Закономерности воспитания можно отнести к закономерностям особенного уровня общности, проявляющиеся только в воспитательном процессе. Закономерности такого уровня являются формой проявления всеобщих и общих для людей закономерностей в условиях специально организуемого целенаправленного воспитательного процесса. Это значит, что закономерности воспитания отражают устойчивые и необходимые связи между проявлениями всеобщих и общих закономерностей, действием тех, кто проектирует и организует воспитательный процесс и степенью результативности и эффективности этого процесса. Это положение отражается в общей формулировке закономерностей воспитания. Например, возможна такая формулировка закономерностей воспитания: «результативность (или эффективность) воспитательного процесса повышается (или понижается), если цели и содержание воспитания, а также способы организации воспитательного процесса определяются педагогом с учетом следующих закономерностей развития человека: 1) развитие объекта, как закономерное, направленное, качественное изменение, происходит тогда, когда этот объект находится во взаимодействии (в отношении) с другими объектами; 2) …

В зависимости от того, действие каких закономерностей и законов учитываются при проектировании и организации воспитательных систем, и какая между ними устанавливается взаимозависимость получаются воспитательные системы различных типов или базовые системы воспитания. Например, различают авторитарные (ориентированные на формирование личности) и гуманистические (ориентированные на развитие личности) воспитательные системы. При построении авторитарных воспитательных систем в качестве общих рассматривают или закономерности развития общества, или идеал личности, выработанный каким-то сообществом на основе знаний об отдельных закономерностях развития человека. При построении гуманистических воспитательных систем стремятся комплексно учитывать все закономерности развития человека, характеризующие его как целостность, как человека в его сущности.

Посредством принципов воспитания фиксируются те закономерности и законы, которые учитываются педагогами при проектировании и организации воспитательного процесса. Так как закономерности воспитания отражают связи всеобщих и общих закономерностей с действиями тех, кто проектирует и организует воспитательный процесс, а также с эффективностью и результативностью этого процесса, то точнее говорить не о принципах воспитания, а о принципах проектирования и организации (или построения) воспитательного процесса.

Принципы построения воспитательного процесса – это основные положения, определяющие порядок проектирования системы целей и задач воспитания, содержания воспитания, комплекса средств и способов освоения этого содержания, а также порядок организации воспитательного процесса в соответствии с закономерностями и законами, действующими в целенаправленном воспитательном взаимодействии. То есть, принципы построения воспитательного процесса в теории педагогики фиксируют определенные группы закономерностей и законов, которые проявляются в процессе воспитания людей и определяют качества элементов этого процесса и взаимосвязей между ними.

Принципы построения воспитательного процесса фиксируют взаимосвязанные закономерности и законы различного уровня общности. Это означает, что порядок построения воспитательной системы наиболее точно может быть установлен только через иерархичную систему принципов.

Определенная система иерархически связанных принципов построения воспитательной системы характеризует её определенный тип и определяет качества элементов этой системы и взаимосвязей между ними. Любая базовая, авторская воспитательная система выстраивается в соответствии со своей, особенной системой принципов построения воспитательного процесса.

Правила построения воспитательного процесса занимают низшую ступеньку в иерархии компонентов теории воспитания. Они представляют собой нормативные, типичные способы реализации системы принципов проектирования и организации воспитательного процесса, зафиксированные на уровне представлений. На основе комплексной реализация правил проектирования и правил организации воспитательного процесса строится его проект – основной продукт теории и методики воспитания.