Тема 1.12. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Воспитание – это педагогический процесс, рассматриваемый как специально организованное, т.е. искусственное выстроенное взаимодействие между педагогом и воспитанником, направленное на реализацию определенной системы целей воспитания. Построение такого взаимодействия должно отличаться определенным порядком, отражающим внутреннее единство всех его элементов, о котором говорится как о логике воспитательного процесса.

Логика воспитательного процесса – это порядок взаимосвязи элементов воспитательного взаимодействия, отражающий их внутреннее единство, обеспечивающее реализацию определенной системы целей воспитания.

Характеристика воспитания как педагогического взаимодействия обращает внимание на то, что логика воспитательного процесса задается общими правилами организации деятельности как таковой. Это обосновывается тем, что целенаправленность, которая является качеством деятельности, является также главной характеристикой, отличающей воспитательный процесс от воспитания как функции общества и от социализации. Согласно этому, порядок построения воспитательного процесса должен складываться из взаимосвязи цели воспитания, содержания воспитания, средств воспитания, способов воспитания и результата воспитания. Системообразующим элементом установления такого порядка является цель – вырабатываемый педагогами образ продукта педагогического взаимодействия. Но в то же время, цель воспитания не может определяться произвольно, так как это образ продукта педагогического воздействия, который получается в результате преобразования предмета педагогической деятельности. В качестве такого предмета в воспитательном взаимодействии выступает система личностных ценностей воспитанника – личностная структура, возможность преобразования которой зависит не только от желания человека, но и от возможностей этой структуры, которые определяются её качествами, её природой. Если при определении цели воспитания не берутся во внимание те возможные изменения предмета педагогического воздействия, которые определяются его природой, то может быть определена такая цель воспитания, которую невозможно реализовать. В этом случае логика воспитательного процесса нарушается, так как результат воспитания получается либо очень далекий от цели, либо противоположный тому, что задумано.

Итак, логика воспитательного процесса в целом задается порядком организации деятельности педагога, который в свою очередь определяется возможными закономерными, качественными изменениями предмета воспитательного воздействия. Изучение природы человека, как объекта педагогического воздействия, показывает, что возможные, закономерные, качественные изменения как человека в целом, так и его личностных структур обусловливаются закономерностями его развития. Таким образом, закономерности развития человека в целом и его ценностного мира в частности определяют логику организации педагогической деятельности в педагогическом воспитательном взаимодействии, т.е. логику воспитательного процесса.

В педагогике, характеризуя воспитательный процесс, говорят о его движущих силах, как о действии факторов, которые в наибольшей степени способствуют реализации целей воспитания.

Движущие силы воспитательного процесса – это действия факторов, которые в наибольшей степени способствуют возникновению у воспитанников личностных ценностей, соотносимых с целями воспитания.

В качестве движущих сил воспитания называются противоречия.

Механизм действия противоречий, как движущей силы воспитания, раскрывается при изучении закономерностей развития системы личностных ценностей, которая рассматривается как развивающаяся личностная структура.

Ценности возникают как стремления человека к тому, предстает для него как значимое само по себе, как необходимое. Выделение человеком значимого происходит в процессе и результате переживания им противоречий. То, что, по мнению человека, поможет ему разрешить переживаемые противоречия, начинает восприниматься им как значимое, как необходимое. Возникновение у человека стремления к этому значимому говорит о возникновении ценности.

При этом важно учесть, что просто позитивная оценка человеком чего-либо еще не говорит о том, что это для него является ценностью. Человек может, например, позитивно оценивать обучение в университете, понимать значимость и необходимость такого обучения, но не стремиться его получить. Только переживание человеком противоречий, возникающих в его отношениях с действительностью, в котором как можно полнее задействованы и его чувства, и его эмоции, и его личностный опыт, приводит к возникновению соответствующих личностных ценностей. Поэтому, движущей силой воспитания человека являются противоречия, переживаемые им при установлении отношений с действительностью. Такое переживание характеризуется следующим:

1) наличием противоречий между человеком и теми объектами действительности, с которыми он вступает во внешние отношения: с другими людьми, с объектами и явлениями природы, с объектами и явлениями культуры;

2) наличием противоречий во внутренних отношениях, то есть в отношениях человека с самим собой, которые обнаруживаются посредством рефлексивной деятельности.

Переживание человеком противоречий во внутренних отношениях может быть им неосознаваемо. О переживании таких противоречий говорит возникновение у человека негативных эмоциональных реакций, проснувшийся «голос совести», возникновение тревожности. В то же время переживание внутреннего противоречия может протекать как осознание человеком противоречия, возникшего во внешнем отношении. Это сопровождается осознанием противоречия между своими желаниями и своими возможностями, между своими интересами как индивида и своими интересами как члена общества, между планами своего будущего и желаниями настоящего дня и т.п.

Только в результате переживания человеком противоречий в его отношениях с действительностью возникают личностные ценности. Но воспитательный процесс направлен на создание условий возникновения определенной системы личностных ценностей – в этом выражается его целенаправленность. Это означает, что переживание человеком противоречий должно привести к определенному результату. Такое становится возможным, если человек владеет средствами и способами деятельности (в том числе и мыслительной деятельности) и опирается на знания о действительности и знания об общезначимых ценностях, которые позволяют ему осознать и оценить условия переживаемого противоречия с наибольшей степенью адекватности действительности. Таким образом, определить содержание личностного опыта, необходимого для возникновения определенных личностных ценностей, возможно только на основе знаний о закономерностях развития ценностного мира человека.

Изучение закономерностей развития ценностного мира человека показало, что переживаемые человеком противоречия могут стать не только основанием развития системы личностных ценностей, но и причиной срыва этого развития, который происходит, если степень сложности переживаемых человеком противоречий превышает его возможности. Возможности человека складываются, прежде всего, из возможностей его личностного опыта (социально-культурных возможностей) в преодолении противоречий, то есть, из того, что этот человек знает, умеет, к чему стремится. Эти возможности включают также возможности психики человека и его физиологические возможности (природные возможности).

Таким образом, переживаемые человеком противоречия становятся движущей силой воспитательного процесса только в том случае, если степень сложности этих противоречий соответствует его социо-культурным и природным возможностям по их преодолению. В противном случае возникает обратный эффект: либо возникновение личностных ценностей, которые войдут в противоречия с теми, что выступают в качестве целей воспитания, либо срыв развития ценностного мира человека, который проявляется в потере человеком смысла жизни, в возникновении у него стремления каким-то образом уйти из жизни или совсем, или в виртуальный мир, порождаемый алкоголем, наркотиками и т.п.

Вопросы для самопроверки и самоконтроля по разделу 1:

1. Определите, чем отличаются воспитание как общественное явление и воспитание как педагогический процесс, на основе анализа содержания понятий, обозначающих эти сферы педагогической действительности.

2. Назовите основные черты воспитания как общественного явления, выявленные Б.Т. Лихачевым и выражающие его сущность.

3. Что общего между воспитанием как общественным явлением и социализацией?

4. Какие агенты и факторы социализации названы в исследованиях А.В. Мудрика?

5. Назовите основные сущностные качества воспитания как педагогического процесса.

6. Назовите общие качества воспитания как общественного явления и воспитания как педагогического процесса.

7. В чем заключается взаимосвязанность и взаимообусловленность воспитания как общественного явления (социализации) и воспитания как педагогического процесса?

8. Какие качества образовательного процесса, определяющие характер воспитания как педагогического процесса, являются нормативными для современной системы образования?

9. Назовите основные характеристики процесса воспитания, выделяемые в теории воспитания.

10. Чем вызвана необходимость рассматривать воспитательный процесс как педагогическую систему.

11. Почему воспитательную систему необходимо изучать и проектировать только как элемент целостного педагогического процесса (образовательного процесса), который рассматривается как образовательная система?

12. Назовите основные элементы воспитательной системы.

13. Чем отличается воспитательная система от воспитательной системы образовательного учреждения?

14. Дайте характеристику моделированию и проектированию как способов построения системного образа воспитательного процесса

15. Назовите основные элементы воспитательной системы, представленной как педагогическое взаимодействие.

16. Назовите основные типы взаимодействия между субъектами педагогического процесса и объясните причины возникновения взаимодействия того или иного типа..

17. Каким образом определялось место и функции воспитания в учебно-воспитательном процессе?

18. Каким образом определялось место и функции воспитания в воспитывающем обучении и в развивающем обучении?

19. Каким образом определялось место и функции воспитания в образовании, ориентированном на развитие человека как целостности?

20. Дайте характеристику воспитания, ориентированного на формирование личности.

21. Дайте характеристику воспитания, ориентированного на развитие человека и становление его личности.

22. Дайте определение понятию «логика воспитательного процесса».

23. Назовите движущие силы воспитательного процесса и опишите механизм их действия.

Задание для самостоятельной работы:

Составить описание сфер педагогической действительности, обозначаемых посредством понятия «обучение», «образование» (на примере двух трактовок названных понятий, взятых из учебников «Педагогика»).

Структура описания:

1. Что обозначается понятиями «воспитание», «обучение», «образование». Что общего между сферами педагогической действительности, обозначаемыми через эти понятия, и что их отличает?

2. В чем заключается назначение (цель, функция) воспитания, обучения и образования?

3. Какие именно цели образования, воспитания и обучения называются? Чем они отличаются и что их объединят?

4. Кто называется участником воспитания, обучения и образования?

5. Для чего реализуются цели воспитания, обучения и образования?

6. В какой организационной форме и с помощью чего реализуется цель (назначение, функция) воспитания, обучения и образования? ? Чем они отличаются и что их объединят?

Литература к разделу 1:

1. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования.– М.: ИННОВАТОР, 1996. - № 6. – С. 10-39.

2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176.

3. Закон «Об образовании»

4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. (Утверждено Прав. Рос. Фед. Распоряжение № 1756 от 29 дек. 2001 г.) // Научно-методические материалы для региональных практических семинаров. - М.: ИРО, 2001-2002.

6. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

7. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК, - М.: Прометей, 1992.- с. 7-19..

8. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М., 2002. – с. 90 – 101.

9. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000. – с. 8-19.

10. Непомнящая Н.И. Значение системного изучения психики детей для педагогической практики / Хрестоматия по возрастной и психологической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г.г. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. – С.55-60.

11. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. – Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998.

12. Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета России // Официальные документы в образовании: информационный бюллетень. № 2 (173) январь, - 2002. – С. 2-49.

13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 512 с.

14. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агенство, 1996. - 602 с.

15. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.: ил.

16. Рожков М.И. Л.В. Байбородова. Организация воспитательного процесса в школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

17. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. - Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 128с.

18. Сидоркин А.М. Методология системного подхода в педагогике.- М.: НИИОП, АПН СССР, 1989. - 56 с.

19. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.1. - глава 4. «Развитие, социализация и воспитание личности».

20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.2. – с. 9-26.

21. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа - Пресс, 1995. - с. 384

22. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испра. и допол. – М.: Логос, 2002. – 304 с.

23. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

24. Худякова Н.Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования: В 2 т. - Челябинск: ЧелГУ, Уральский научн.-образ. Центр РАО, 2002. – в 2-х частях. - часть1-я – 146 с., часть 2-я - 196 с.

25. Худякова Н.Л. Воспитывающая функция образования: В помощь учителю. – Челябинск: Уральский научн.-образ. Центр РАО, ЧелГУ, 2000. – 60 с.

26. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.

27. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998, - 48 с.