Основные типы взаимодействия между субъектами педагогического процесса.

В педагогике различают два типа взаимодействия между субъектами педагогического процесса: субъект-субъектное и субъект-объектное. Основанием выделения этих типов взаимодействия является признание или не признание воспитателем воспитанника как субъекта. В первом случае воспитатель исходит из наличия у воспитанника определенной ценностной и целевой направленности его активности, которую он учитывает при организации воспитательного взаимодействия. При этом мотив и цель воспитательного воздействия, носителями которых выступает педагог, формируются на основе конкретизации общих целей воспитания, осуществляемой через их соотнесение с имеющейся ценностной и целевой направленностью активности воспитанника. Таким образом, субъект-субъектный тип воспитательного взаимодействия позволяет повысить эффективность и результативность воспитания.

При субъект-объектном типе отношений педагог исходит из того, что характер педагогического взаимодействия полностью определяется его представлениями о мотиве и цели воспитательного воздействия. Такая позиция педагога не лишает воспитанника его субъектности, которая в той или иной форме проявляется в воспитательном взаимодействии. Это вызывает две основные ответные реакции педагога: либо он вынуждено учитывает имеющуюся ценностную и целевую направленность активности воспитанников, либо начинает подавлять её. В первом случае поставленные цели воспитания могут быть реализованы, хотя и посредством малоэффективного комплекса методов. Во втором случае противодействие педагога воспитанникам может привести либо к получению обратного воспитательного эффекта, либо вообще увести педагога от реализации поставленных воспитательных целей.

При любом типе воспитательного взаимодействия обязательным условием его организации является ценностная ориентация воспитателя, совпадающая с ценностной ориентацией, характеризующей систему целей воспитания.

Основными способами педагогического взаимодействия в воспитательном процессе выступают методы, формы и приемы воспитания.

Системный образ воспитательного процесса, рассматриваемого как педагогическое взаимодействие, должен быть представлен элементами деятельности педагога и деятельности воспитанника. Взаимосвязи между этими элементами – это закономерные связи, характерные для деятельности вообще и для деятельностей двух субъектов (педагога и воспитанника), согласованных по отношению к одной, педагогической цели. Порядок проектирования воспитательной системы как педагогического взаимодействия определяется порядком проектирования такой деятельности.

В педагогическом взаимодействии принято различать разные виды отношений: 1) педагогическое отношение - отношение между воспитателями и воспитанниками, 2) взаимные отношения – отношения между воспитателями, или между воспитанниками, 3) предметные отношения – отношения воспитанников с предметами материальной культуры, 4) отношение к самому себе – отношение воспитателя к самому себе и отношение воспитанника к самому себе (15, с. 117). При организации воспитательного взаимодействия все перечисленные виды отношений должны быть соотнесены педагогом с основными педагогическими характеристиками воспитательного взаимодействия.

В педагогическом взаимодействии могут быть выделены два компонента, качества которых позволяют характеризовать тип взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия. Это педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника.

Педагогические воздействия могут различаться: 1) как прямые и косвенные, 2) по направленности, 3) по содержанию, 4) по формам предъявления, 5) по наличию или отсутствию цели (точнее, по степени осознанности воспитателем мотива и цели – Н.Х.), 6) по характеру обратной связи (управляемые и неуправляемые) и т.п. (20, с. 118).

Ответная реакция воспитанников может характеризоваться как активное восприятие, переработка информации, игнорирование, противодействие, эмоциональное переживание, безразличие, действия, поступки, деятельность (20, с. 118).