1.4. Классификации компетенций и компетентностей
Понятие компетенции и компетентности системные, многокомпонентные. Они характеризуют определённый круг предметов и процессов, реализуются на различных уровнях, т.е. включают различные умственные операции (аналитические, критические, коммуникативные, а так же практические умения, здравый смысл) и имеют свою классификацию.
Существует множество классификаций компетенций.
Так С.А. Шаронова выделяет следующие компетенции [84]:
- инструментальные – когнитивные способности, методологические способности, технологические способности и лингвистические способности;
- межличностные – индивидуальные способности как социальные навыки (социальные интеракции и кооперация);
- системные – способности и навыки, относящиеся к целым системам (комбинирование понимания, восприятия и знания; приоритет в приобретении требуемых инструментальных и межличностных компетенций).
Байденко В.И. предлагает следующую классификацию: профессиональные (профессионально ориентированные), общие (ключевые, базовые, универсальные, транспредметные, метапрофессиональные, надпрофессиональные, ядерные), академические компетенции и т.д.[10].
Профессиональные компетенции интерпретируются следующим образом:
овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми по работе по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой;
конструкты проектирования стандартов, представляющие собой «элементы компетенции», в которые входят критерии деятельности, область применения, требуемые знания;
эффективное использование способностей, позволяющие плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места;
интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющие человеку выполнять трудовую деятельность в современной трудовой среде.
Общие компетенции рассматриваются как способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретаются во всех типах образовательной практики. Общие компетенции иногда называют инструментальными, безличными, систематическими.
Переносимые компетенции выражаются в способности рассуждать в абстрактных терминах, осуществлять анализ и синтез, решать задачи, принимать решения, адаптироваться, быть лидером, работать как в команде, так и самостоятельно.
Персональные компетенции охватывают личностные качества, такие как самостоятельность, самоуважение, надежность, осознанная ответственность, чувство долга, развитие самоосознанной ориентации на ценности.
Выделяют также академические компетенции, которые интерпретируются как владение методологией и терминологией, свойственными отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и осознание их аксиоматических пределов.
Хуторской А.В. дифференцирует компетенции по уровням содержания образования [81]:
- ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании);
- общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области);
- предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).
Компетенции широкого спектра использования, обладающие определённой универсальностью, получили название «ключевых». В 1996 году на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проходившем в Берне, был представлен их список, включивший в себя пять групп:
- политические и социальные компетенции – способность взять на себя ответственность, совместно с другими вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов;
- межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;
- коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;
- социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
- персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельного приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию [43].
На основе классификации компетенций А.В. Хуторского А. Ан, О. Рабинович и А.Самохиным определили взаимосвязанные качества личности, последовательно формируемые в системе непрерывного физического образования, и зафиксировали деятельностные формы их проявления [6].
Ценностно-смысловые компетенции предполагают приобретение обучающимися способности воспринимать многообразие природных явлений в их единстве, ориентироваться и осознавать свою роль в окружающем мире, выбирать смысловые и целевые установки для своей индивидуальной деятельности, принимать самостоятельные решения. При этом учащийся научается формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к естествознанию в целом и к физике в частности, уметь брать на себя ответственность за последствия принимаемых решений.
Общекультурные компетенции способствуют осознанию роли науки в жизни человека, приоритетности наук естественнонаучного цикла в ускорении научно-технического прогресса и повышении качества жизни общества, последовательному приобретению опыта усвоения современной физической картины мира как его интегративной культурологической модели.
Учебно-познавательные компетенции выражаются в овладении знанием фундаментальных законов, методологией познания различных явлений и систем, в выработке навыков моделирования явлений, выдвижения гипотез, проведения эксперимента, интерпретации полученных результатов. Как результат – учащийся приобретает умения создавать собственную информационную базу, осуществлять целеполагание, планирование, анализ, самооценку свой учебной деятельности, самостоятельно выбирать условия проведения эксперимента, необходимые приборы и оборудование, овладевает навыками проведения измерений и определения погрешностей, описания результатов, формулировки выводов.
Информационные компетенции выражаются в приобретении навыков поиска, анализа, отбора учебной и научной информации, владения современными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), основами математического моделирования процессов. Это позволяет учащемуся ориентироваться в информационных потоках, приобрести навыки работы с различными информационными источниками, самостоятельно находить, преобразовывать и использовать нужную информацию, применять для решения задач средства ИКТ.
Коммуникативные компетенции формируются в процессе коллективного выполнения проектов, ведения диалога и дискуссий, презентации результатов учебно-исследовательской деятельности. Данные компетенции выражаются в овладении разными видами речевой деятельности, формировании умений выступать с сообщениями, задавать вопросы и корректно вести диалог, искать и находить компромиссы при совместной учебной деятельности в коллективе.
Компетенции личного самосовершенствования проявляются в формировании способности интеллектуального саморазвития, эмоционально-рефлексивной саморегуляции, в усвоении основ безопасной жизнедеятельности и появлении социальной ответственности за результаты своей деятельности.
И.А. Зимняя выделяет три группы компетенций [32]:
- компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения;
- компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды;
- компетенции, относящиеся к деятельности человека.
В каждой группе выделено несколько видов компетенций. В первую группу включены компетенции: здоровьесбережения; ценностно-смысловой ориентации в мире; интеграции; гражданственности; самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональной развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком. Вторая группа содержит компетенции: социального взаимодействия; общения. Третья группа включает компетенции: деятельности; познавательной деятельности; информационных технологий.
Подводя итог, компетенции можно разделить на две группы: те, которые относятся к общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), и те, которые можно назвать предметно-специализированными (профессиональными) (рис. 7).
К общим компетенциям следует отнести:
- компетенции ценностно-смысловой ориентации;
- политико-правовые компетенции;
- компетенции в сфере личной и общественной экологической безопасности (здоровьесбережение);
- компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
- компетенции социального взаимодействия.
Профессиональные компетенции делятся на:
- организационно-управленческие;
- экономические;
- общенаучные;
- общепрофессиональные;
- специальные.
Рис.7. Классификация компетенций
Как и компетенции, компетентности тоже имеют свои классификации.
Г.К. Селевко классифицирует компетентности по видам деятельности, по отраслям науки, по составляющим психологической сферы, а также по сферам общественной жизни, производства, в области способностей и по ступеням социальной зрелости и статус [65].
По мнению О. Ларионовой все компетентности специалиста могут быть представлены пятью основными группами [46]:
- информационно-методологическая,
- социально-коммуникативная,
- личностно-валеологическая,
- операционально-технологическая,
- теоретическая.
Каждая из указанных групп компетентностей содержит совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых частных компетентностей, выступающих в виде конкретных знаний, умений и навыков. Информационно-методологическая компетентность включает, с одной стороны, разные умения работы выпускника с объемами информации (представление о хранилищах информации, навыки поиска и отбора необходимого, неформальное чтение текстов, сравнение с известным и т.д.), а с другой – знание исходных принципов организации разных областей науки, умение устанавливать причинно-следственные связи и выявлять аналогии в разных явлениях. Социально-коммуникативная компетентность предполагает умение работать в коллективе и с коллективом, адекватно оценивать социально-экономические микро- и макроситуации. Личностно-валеологическая компетентность включает не только знание о своем психическом и физическом здоровье, но и навыки внимательного отношения к нему. Операционально-технологическая компетентность подразумевает практическое владение теми видами деятельности, которые необходимы для работы в конкретной области. Теоретическая компетентность – это целостное накопленное знание, умение пользоваться им, увеличивать его объем.
На взгляд М.Д. Ильязовой, видовая структура компетентности специалиста с высшим образованием включает компетентность профессиональную (готовность, стремление трудиться в определённой профессиональной сфере деятельности) и компетентность социально-психологическую (стремление и готовность жить в гармонии с собой и другими, гармонии самости и социумности) [36].
В свою очередь, каждая из этих компетентностей может быть разделена на общие (базовые, ключевые) компетентности, общие для всех выпускников всех вузов и специальные, важные для данной специальности. Таким образом, в структуре компетентности выпускника вуза отчетливо различаются четыре блока компетентностей: общая профессиональная компетентность, специальная профессиональная компетентность, общая социально-психологическая компетентность, специальная социально-психологическая компетентность. Общая профессиональная компетентность определяется как общепрофессиональные знания, умения, навыки, способности, а также готовность их актуализировать в сфере определённой группы профессий. Предполагается, что в состав этого кластера входят компетентности выпускника в сфере научно-исследовательской, проектно-конструктивной, административно-управленческой, производственной, педагогической деятельности. Специальная профессиональная компетентность - степень и вид профессиональной подготовки выпускника, наличие у него профессиональных компетенций (т.е. готовности и стремления), необходимых для выполнения определённой профессиональной деятельности. Их содержание (содержание их инструментальной основы) определяется государственными квалификационными характеристиками. Общая социально-психологическая компетентность – готовность и стремление эффективно взаимодействовать с окружающими, понимать себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды. В составе социально-психологического блока рассматриваются компетентности социальные (толерантность, ответственность, способность работать в коллективе и т.п.), персональные (готовность и стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию, рефлексия, креативность и т.п.), информационные (владение новыми технологиями, их критическое использование, знание иностранных языков и т.п.), экологические (экологическая ответственность, основанная на знании общих законов развития общества и природы), валеологические (готовность и стремление к ведению здорового образа жизни) и др. Специальная социально-психологическая компетентность - готовность и способность мобилизовать профессионально важные качества, обеспечивающие продуктивность непосредственной трудовой деятельности специалиста. Для описания социально-психологической компетентности выпускника той или иной специальности можно использовать классификацию профессий.
А.В. Хуторской выделяет семь групп ключевых компетентностей: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования [81]. Причем каждая группа содержит элементы самостоятельной учебной деятельности.
Дж. Равен предлагает следующие компетентности [59]:
тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели;
тенденция контролировать свою деятельность;
вовлечение эмоций в процесс деятельности;
готовность и способность обучаться самостоятельно;
поиск и использование обратной связи;
уверенность в себе;
самоконтроль;
адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;
склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;
внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;
самостоятельность мышления, оригинальность;
критическое мышление;
готовность решать сложные вопросы;
готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство;
исследование окружающей среды для выявления её возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);
готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск;
отсутствие фатализма;
готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели;
знание того, как использовать инновации;
уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям;
установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;
настойчивость;
использование ресурсов;
доверие;
отношение к правилам как указателям желательных способов поведения;
способность принимать решения;
персональная ответственность;
способность к совместной работе ради достижения цели;
способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;
способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;
стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников;
готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;
способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
способность эффективно работать в качестве подчиненного;
терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;
понимание плюралистической политики;
готовность заниматься организационным и общественным планированием
Компетентность - умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Согласно ФГОС, различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, профессиональную, информационную, коммуникативную, компетенции в сфере личностного самоопределения и др. [2].
Информационная компетентность - это способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Коммуникативной компетентностью называют способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и чётко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать своё мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения. Компетентностью в сфере личностного самоопределения являются способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить своё место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания. Образовательной компетентностью называются способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку обучающихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции. Профессиональная компетентность – это способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Оценка профессиональной компетенции проводится многими фирмами по специально разработанным программам. С этой целью применяются: биографический метод, интервью, тестирование, групповые методы оценки персонала, психодиагностические методики. Социально-трудовая компетентностью считаются способности и умения, обеспечивающие человеку эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда. Общекультурная компетенция определяется как круг вопросов, по отношению к которым студент должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека. Сюда же относится опыт освоения студентом научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
По другой классификации выделяют только базовые и профессиональные компетентности (рис. 8).
Рис.8. Классификация компетентностей
Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми или базовыми. К базовым компетентностям относятся:
- общенаучные – знание основных законов природы, общества и деятельности человека;
- социально-экономические – знание основ экономики организационного поведения;
- гражданско-правовые – знание гражданско-правовых норм;
- информационно-коммуникационные – знание основ информатики и коммуникационных технологий;
- политехнические – знание естественнонаучных основ техники и технологий, принципов функционирования автоматизированного производства, системы контроля и управления ими;
- специальные – общепрофессиональные знания в области целостной профессиональной деятельности [46].
В свою очередь профессиональная компетентность включает несколько видов компетентностей: предметная, социально-коммуникативная (знания и умения, связанные с осуществлением социальных и профессиональных контактов), личностно-индивидуальная (совокупность знаний и представлений человека о самом себе в контексте профессиональной роли).
Коммуникативная компетентность в свою очередь подразделяется на вербальную и невербальную (социокультурную) компетентности. Вербальную компетентность определяют как уместность высказываний, учёт контекста и подтекста высказываний, отсутствие трудностей в письменной и устной речи, вариативность интерпретации информации, хорошую ориентацию в сфере оценочных стереотипов и шаблонов, множественность смыслов употребляемых понятий, метафоричность речи. Социокультурная компетентность предполагает, прежде всего, наличие знаний в области истории и культуры своей и других стран, своего региона, представлений о специфике поведенческого и речевого этикета, сформированность на их основе соответствующего отношения к социальным и культурным ценностям [82].
Таким образом, в ходе анализа литературы было определены обобщенные классификации компетенций и компетентностей, а именно, компетенции можно разделить на общие и профессиональные, а компетентности – на базовые и профессиональные.
Специальные компетенции
Практическим внедрением компетентностного подхода является переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования и разработка федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения. ФГОСы задают контрольные параметры образования в виде нескольких групп компетенций – общекультурных, специальных, профессиональных. Каждая из них, в свою очередь, представлена в виде перечня определённых требований.
Согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» выпускник должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями.
Профессиональная компетенция - результат профессионального образования, выражающийся в готовности специалиста к реализации определённых профессиональных функций на основе использования им внутренних и внешних ресурсов.
Специальная компетенция - вид профессиональной компетенции, характеризующая функциональную специфику профессиональной деятельности конкретного специалиста.
Среди компетенций будущих учителей физики можно выделить три уровня.
Первый формирует ключевые компетенции, необходимые для любой деятельности в сфере образования. Они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социальноправовых основ поведения личности в гражданском обществе. Ко второму уровню компетенций относятся базовые. Они необходимы для осуществления основных видов профессиональной деятельности специалиста, поэтому привязаны к особенностям управленческого труда, средством и предметом которого является информация. Третий уровень образуют специальные компетенции, помогающие осуществлению конкретного вида профессиональной деятельности; их можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей. Специальные компетенции определяются конкретным видом деятельности. Блок специальных компетенций решает задачи объектной и предметной подготовки, т.е. обеспечивает привязку к конкретному объекту, предмету труда.
Специальная компетенция – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать своё дальнейшее профессиональное развитие [41].
Если рассмотреть рабочую учебную программу дисциплины «Общая и экспериментальная физика» по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль подготовки «Физическое образование», то в процессе изучения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции:
общекультурные (ОК):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
профессиональные (ПК):
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
специальные (СК):
знает концептуальные и теоретические основы физики, её место в общей системе наук и ценностей, историю развития и современное состояние (СК-1);
владеет системой знаний о фундаментальных физических законах и теориях, физической сущности явлений и процессов в природе и технике (СК-2);
владеет навыками организации и постановки физического эксперимента (лабораторного, демонстрационного, компьютерного) (СК-3);
владеет методами теоретического анализа результатов наблюдений и экспериментов, приемами компьютерного моделирования (СК-4).
Во второй главе рассмотрим, как формируются специальные компетенции будущих учителей физики при изучении раздела «Квантовая физика» дисциплины «Общая и экспериментальная физика».