Типология компетенций
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ |
ЛИЧНОСТНЫЕ |
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ |
Когнитивные компетенции |
Мета-компетенции |
ОПЕРАЦИОННЫЕ |
Функциональные компетенции |
Социальные компетенции |
Первые три измерения: когнитивные, функциональные и социальные компетенции, являются универсальными и совместимы как с французским подходом (savoir, savoir faire, savoir eˆtre) так и с KSA (знания, навыки и отношения) в обучении профессии. Таким образом, знания (и понимание) относятся к когнитивным компетенциям, навыки к функциональным, и собственно «компетенции» (поведенческие и отношений) к социальным компетенциям. Мета компетенции отличается от первых трёх измерений, так как служат для облегчения приобретения других компетенций.
Целостную модель компетенций возможно лучше представить в виде тетраэдра, отражающего единство компетенций и сложность разделения на практики когнитивных, функциональных и социальных измерений. На рисунке 6, пространственная модель компетенций представлена как тетраэдр (четырёхгранник).
Рис 6. Пространственная модель компетенций
Мета-компетенции представлены в виде над-структурного входа, который облегчает приобретение компетенций. Практические компетенции расположены на сторонах четырёхгранника, комбинируя элементы измерений компетенций в различных пропорциях.
Многомерный (целостный) подход к компетенциям становится все более распространенным и предлагает более широкие возможности для синхронизации образовательного процесса с требованиями, а так же для синергии между формальным образованием и производственным обучением и профессиональной компетентностью.
1.3. Компетенции и компетентности как основные понятия компетентностного подхода
В документе «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, внутри которого выделяют два базовых понятия: компетенция и компетентность. Однако, как показывает анализ научной психолого-педагогической литературы, единого понимания этих терминов не выработано. В современной педагогической теории понятия «компетенция» и «компетентность» официально не разделены. Отечественные исследователи чаще используют термин «компетенция» для определения границ области действия специалиста, а «компетентность» – для оценки качества его деятельности.
«Компетенция» - понятие, пришедшее в Россию из англосаксонской традиции образования. Если смотреть термин «компетенция» в современном толковом словаре изд. «Большая Советская Энциклопедия», то компетенция (от лат. competo - добиваюсь; соответствую, подхожу) – это круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; знания, опыт в той или иной области.
С точки зрения образования компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетенции – это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность [30].
Существуют проблемы в определении понятия: неоднозначное понимание сущности компетенций как явления новой образовательной культуры; слишком расширенные или, напротив, слишком зауженные их толкования; сведение понятия к этимологическим истокам или к устоявшейся семантике слов «компетенция» и «компетентный»; отрицание целесообразности использования в отечественной педагогике понятия «компетенция» для описания результатов образовательного процесса [10].
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и студентами и между самими студентами. Цели образовательного процесса должны обладать «эффектом синергетизма». Это можно достичь только в условиях «открытых» стандартов и учебных планов для содержательных, методических и технологических решений, а не в «закрытых», со свойственной им строгой замкнутостью на содержание [10].
Как было указано в первом параграфе, компетентность – это деятельностно-практические умения.
Существует различные точки зрения к определению понятия компетентности.
Одна из точек зрения предполагает понимать под компетентностью сформированность следующих качеств и умений [59]:
- умения работать в группе в тесной кооперации, беря на себя ответственность и участвуя в принятии решений по поводу организации процесса достижения ожидаемого результата;
- умения работать самостоятельно, без постоянного руководства;
- умения работать с проблемами и искать пути их решения;
- умения осуществлять анализ новой ситуации, используя имеющиеся знания;
- умения действовать в неопределённой ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию;
- способность кооперировать свои усилия с другими членами группы.
А.В. Хуторской [81] определяет компетентность как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».
И.А. Зимняя [32] подчеркивает, что «компетентность – это четырёхступенчатая модель развития специалиста: знать, уметь, владеть, быть».
С точки зрения Т. В. Авдеевой [3] компетентность – это «совокупность качеств личности студента (знаний, умений и навыков, опыта, способностей, ценностносмысловых ориентаций), которые обеспечивают и усиливают его готовность к работе по специальности».
Э.Ф. Зеер [30] определяет компетентность как специфическую способность, позволяющую эффективно решать типичные проблемы, задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни, производственной и общественной деятельности.
Татур Ю. [50] не разделяет понятия «компетенция» и «компетентность». С его точки зрения «компетенция/компетентность – это обобщённая характеристика личности (специалиста), определяющая проявленную им готовность использовать свой потенциал (знания, умения, опыт и личностные качества) для успешной деятельности в определённой социальной или профессиональной области».
На взгляд Н.А. Русиной [62] «компетентность как психологическое новообразование является интегральной характеристикой личности». В содержание компетентности включаются не только знания, умения, навыки, но и сформированные ценностные ориентации, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, которые являются необходимыми для личностно и социально значимой деятельности.
Таким образом, анализ понятия позволяет определить «компетентность»:
в контексте профессиональной деятельности;
как комплексный личностный ресурс, интегрирующий различные компетенции человека;
как степень подготовленности человека к деятельности и характер её осуществления;
как совокупность интегративных, взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), проявляющихся в готовности к деятельности;
компетентность отождествляется с квалификацией;
компетентность как совокупность компетенций.
Понятие «компетентность» многоаспектно и сложно по структуре. Компоненты компетентности специалиста обладают свойствами вариативности, взаимозависимости, интегративности, кумулятивности, социальной и личностной значимости. В группах профессий «человек – человек», «человек – техника», «человек – знак», «человек – живая природа» от специалистов требуются разные наборы компетентностей. Поэтому необходимы всесторонние исследования деятельности специалистов разных профилей по определению базовых и сопутствующих компетентностей, способствующих реализации качественной профессиональной деятельности. Компетентности выпускника учебного заведения, особенно профессионального, характеризуются социальностью, ситуативностью, культуросообразностью, практикоориентированностью, межпредметностью, надпредметностью, системностью, мотивированностью использования. Процесс профессионального обучения должен быть направлен не только на становление базовых компетентностей будущего специалиста для исполнения нормативной деятельности в рамках его компетенции, но и на формирование творческого потенциала развития и совершенствования компетентностей в будущем, уже в процессе осуществления профессиональной деятельности. Компетентность выпускника учебного заведения – это цель и результат воздействия системы образования на личность. Следовательно, компетентностный подход в обучении представляется результативно целевым основанием организации учебного процесса [46].
Выражение результатов образования в компетентностном формате позволяет работодателю без труда оценить возможности данного специалиста выполнять определённые функции. Прозрачность системы образования значительно повысится при условии, что в определении состава компетенций выпускника будут активно участвовать общественные и производственные структуры.
Компетентность также предполагает реализацию личностных качеств специалиста. Следовательно, социально и профессионально значимые личностные качества выпускника должны быть зафиксированы в целях и желательных результатах образовательной программы. Это подвигнет научно-педагогический коллектив на решение воспитательных задач, вернет в высшую школу понимание необходимости развития духовно-нравственных качеств современного выпускника.
Как видно из вышесказанного, каждый автор давал свои определения понятиям «компетентности» и «компетенции». Одни считали эти понятия неразрывными, синонимами. Другие же отделяли компетенции от компетентностей. В свою очередь, мы тоже разделяем эти понятия, так как компетентности более широкое понятие, чем компетенции. По нашему мнению, Э. Зеер дал наиболее точные определения компетенций и компетентностей. Компетенции – это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность, а компетентность – специфическая способность, позволяющую эффективно решать типичные проблемы, задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни, производственной и общественной деятельности. Именно этими понятиями мы будем руководствоваться в своей исследовательской работе.