2.3.4. Контроль и оценка результатов обучения

Эффективность обучения неразрывно связана с системой контроля, задающей определённый ритм развития самостоятельной познавательной деятельности студентов, а, следовательно, создающей условия для формирования перечисленных компетенций.

Контроль и оценка приобретаемых студентами знаний, умений и компетенций осуществляются в вузе различными способами. Из них наиболее широко применяются следующие:

1. Ответ на вопрос – дает возможность студенту продемонстрировать, а преподавателю оценить степень усвоения им теоретических и фактических знаний на уровне знакомства.

2. Выполнение задания позволяет оценивать приобретенные студентами практические умения на репродуктивном уровне (деятельность на основе известных алгоритмов – функционирование).

3. Решение задачи – дает возможность оценивать приобретенные студентами когнитивные умения на продуктивном уровне (деятельность на основе неизвестных алгоритмов – развитие).

4. Решение проблемы – позволяет оценивать приобретенные студентами профессиональные и универсальные (личностные) компетенции.

Для определения успешности изучения студентами раздела «Квантовая физика» дисциплины «Общая и экспериментальная физика» разработана балльно-рейтинговая система оценки качества обучения. При подсчёте результирующего рейтинга за семестр суммируются баллы за текущий контроль на практических занятиях, за выполнение домашних заданий, за проведение экспериментов, составление отчетов и защиту лабораторных работ, посещение лекционных занятий, написание самостоятельных работ, выполнение итоговой контрольной работы. При подсчёте рейтинга учитываются только те баллы, которые были получены студентами в установленные сроки.

2.4. Организационно-педагогические условия формирования специальных компетенций при изучении раздела «Квантовая физика»

Стратегическим заданием высшей школы является подготовка компетентного специалиста, способного эффективно действовать за пределами учебных ситуаций, решать типовые и проблемные задачи, возникающие в собственной профессиональной деятельности.

В условиях перехода к компетентностной модели подготовки особую актуальность приобретает определение технологий обучения в высшей школе, реализующих компетентностный подход. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, компетентностное обучение направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, еще и опыта практической деятельности с целью формирования у студентов профессионально и социально значимых компетентностей.

Исходя из этого, педагогические технологии должны быть направлены не только на усвоение знаний и умений, базирующихся на этих знаниях, но и, главное, на приобретение будущими специалистами опыта профессиональной деятельности.

Для успешного формирования профессионально значимых качеств студента, в нашем случае специальных компетенций, необходимо определить те организационно-педагогические условия, которые будут обеспечивать эффективность процесса повышения профессиональной компетенции.

Решающим показателем сформированности специальной компетенции выпускника являются условия, поскольку именно они составляют ту образовательную профессиональную среду, в которой необходимые явления и процессы возникают, существуют и развиваются. Под условием принято понимать те обстоятельства и факторы, которые влияют на какой-либо процесс действительности. В педагогике условия, не являясь сами по себе причинами событий, усиливают или ослабляют действие причины. С таких позиций условия выступают как факторы, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.

Анализируя литературу, можно увидеть, что каждый автор по-своему понимает термин «организационно-педагогические условия».

Так Е.А. Синкина [69] понимает под организационно-педагогическими условиями «совокупность взаимосвязанных факторов, необходимых для эффективного формирования у студентов умений и навыков, а также качеств, необходимых для достижения ими успехов в профессиональной деятельности».

По мнению Н.Н. Двуличанской [23] «организационно-педагогические условия – это совокупность содержания и структуры предметного образования, учебно-методического обеспечения и инновационной образовательной среды, обеспечивающая успешное решение поставленных дидактических задач».

Мы будем считать организационно-педагогическими условиями совокупность специально созданных организационных, нормативно-правовых, научно-методических и социально-психологических условий, обеспечивающих эффективность учебного процесса в целях личностно-профессионального становления и развития будущего специалиста в конкретной профессиональной деятельности.

Комплекс организационно-педагогических условий определяет эффективность формирования специальных компетенций будущего специалиста в процессе обучения.

Рассмотрим, какие организационно-педагогические условия будут способствовать формированию специальных компетенций.

1. Создание компетентностной модели специалиста на основе федерального государственного образовательного стандарта направления/специальности, и определение целей и заданий учебных курсов на её базе. В содержании образования воплощены социальные цели, поставленные перед системой профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, следовательно, и цели конкретной педагогической системы. Цель, в свою очередь, определяет выбор средств (форм, методов, способов организации) её осуществления. С другой стороны, не только содержание образования определяет ход педагогического процесса, но и, наоборот, закономерности этого процесса влияют на формирование содержания.

2. Разработка компетентностно-ориентированных программ курсов дисциплины, в которых:

• предусмотрено специальное формирование компетентностей через определение дидактичной цели, сформулированной в соответствии с функциями будущей профессиональной деятельности;

• предусмотрено, что каждый смысловой модуль будет обеспечивать прирост определённой компетентности у студента;

• отобрано содержание учебных модулей, служащих основой для формирования компетентностей;

• определен перечень компетентностей и компетенций, которые приобретают студенты через овладение каждым модулем;

• определены виды заданий, посредством которых это происходит;

• определено количество баллов, которое студент может получить за выполнение отдельных заданий;

• соединены традиционные и компетентностно ориентированные технологии обучения; учтены идеи контекстного обучения;

• стандартизировано оценивание результатов обучения, базирующееся на однозначных критериях оценки достижений студентов в контексте специфики их будущей профессиональной деятельности и меры подготовленности к ней.

3. Применение технологии проектного обучения. Технология проектного обучения предполагает органичное сочетание традиционных информационно-сообщающих, объяснительно-иллюстрированных и проблемных способов проведения занятий с широким использованием современных информационных технологий, технических средств обучения, активным привлечением студентов к учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе. В проектном обучении учебная проблема представлена неявно: тема хотя и задана преподавателем, но формулировка проблемной задачи, её анализ и решение осуществляются студентами самостоятельно, совместимыми усилиями, в результате чего они должны получить реальный продукт в виде проекта.

4. Применение технологии ситуационного обучения. Ситуационное обучение рассматривается как обучение, в котором стержнем является педагогическая ситуация как наименьшая дидактичная единица, и реализуется путем технологии интерактивного обучения. Основываясь на принципе проблемности, технология ситуационного обучения, предусматривает решение ситуационных задач. Именно решение логично построенной цепочки ситуационных задач способствует не только приобретению студентами опыта в содержательном компоненте будущей профессиональной деятельности, но и создает предпосылки для успешной социальной адаптации через активное взаимодействие участников образовательного процесса.

5. Применение технологии проблемного обучения. Очевидно, что для приобретения студентами профессиональных знаний и умений следует широко внедрять технологию проблемного обучения. Функцией проблемного обучения является творческое усвоение содержания учебного материала, приобретения опыта творческой деятельности. Логика учебного процесса разворачивается от создания проблемной ситуации через проблемную задачу, её анализ и исследовательскую деятельность по решению проблемной задачи.

6. Применение технологии интерактивного обучения. Интерактивная технология предусматривает обучение в сотрудничестве, путем постоянного, активного взаимодействия всех участников учебного процесса. Это обучение, где студент, и преподаватель является равноправными субъектами этого процесса, реализующееся через применение ролевых и имитационных игр, обучение в дискуссии. Современный учебный процесс нельзя представить без применения информационных технологий, которые предоставляют возможность быстро найти нужную информацию через сеть «Интернет» или в электронной библиотеке, овладеть учебным материалом с помощью технологии дистанционного обучения, и, наконец, является средствами обучения.

7. Проектирование преподавателем учебного процесса, предусматривающее разработку содержания лекций, заданий для самостоятельной работы студентов, задач, решаемых на практических занятиях, учебных проектов проблемного характера. Во время лекций и практических занятий происходит собственно учебная деятельность студентов. Лекция должна быть проблемной, например, преподаватель формулирует проблему, анализирует её с разных точек зрения, но студент должен самостоятельно определиться с собственной позицией. Следующим шагом, во время самостоятельной работы, студенты составляют сравнительную характеристику этих подходов и обосновывают наиболее эффективный исходя из собственной точки зрения; иллюстрируют его, решая конкретные ситуационные задачи. При таких условиях формируется предметный контекст будущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что здесь целеполагание не ограниченно заданиями усвоения уже кем-то добытых знаний (ученым, автором учебника, преподавателем) и попытками их запоминания, а усвоение знаний приобретает личностный смысл с перспективой их использования в будущей профессиональной деятельности. Последовательное моделирование в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов возможно посредством методов обучения, моделирующих содержание профессиональной деятельности. Ведущая роль совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов учебного процесса (преподавателя и студентов между собой) реализуется посредством обучения в дискуссии, ролевые и имитационные игры и тому подобное. Во время практического занятия студенту предоставляется возможность обоснования избранной позиции, он имеет возможность проиллюстрировать её на примере решения определённой предметной или ситуационной задачи. Отстаивание собственной позиции предусматривает дискуссию, в которой оппонентами являются товарищи по группе и преподаватель. Практические занятия должны носить практико-ориентированный характер: студенты не просто воспроизводят знания, которые получены во время лекций, а выражают собственную позицию, моделируют деятельность специалиста во время ситуации, возможной в реальной профессиональной деятельности; осуществляют разбор конкретных ситуаций, дают им оценку с разных позиций. Отметим, что развертывание моделируемой ситуации, является, в первую очередь, неопределённым и зависит от действий обеих сторон, задействованных в определённой ситуации; таким способом формируется не только предметный, но и социальный контекст будущей профессиональной деятельности.

8. Использование методов обучения, моделирующих содержание профессиональной деятельности: обучение в дискуссии, ролевые и имитационные игры, дидактические игры. Здесь удачно моделируется предметное и социальное содержание будущего труда, задается его контекст. Предметное содержание деятельности студента проектируется как система учебных проблемных ситуаций, предметных и ситуационных задач, социальное содержание воплощается в процесс подготовки студентов посредством форм совместной деятельности студентов, которые требуют учёта личности каждого, его интересов, соблюдения норм учебного и будущего профессионального коллектива.

9. Проектирование учебной деятельности студентов как поэтапной самостоятельной работы, направленной на решение проблемных ситуаций в условиях группового диалогического общения при участии преподавателя. Самостоятельная, групповая работа студентов, над проблемо представленным содержанием, происходят в системе научно-исследовательской работы: в проектной деятельности, во время практики, написания курсовой, дипломной или магистерской работы. При этих условиях осуществляется учебно-профессиональная деятельность, в которой контекст содержания обучения будто сливается с профессиональной деятельностью. Принимая участие в научных исследованиях, студенты, с одной стороны, остаются в позиции обучающихся, а с другой – в творческой позиции – реально создают новые для них продукты. Эта деятельность мотивирует студента к самостоятельному поиску новых знаний ради практического приложения.

10. Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности студента за результаты своей деятельности. Для этого необходимо увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера.

11. Практическая направленность обучения. Следование принципу усиления практической направленности обучения означает: - целенаправленную подготовку средств обеспечения самостоятельной работы обучающихся; - всемерное развитие систем виртуального и реального лабораторного практикума, которые охватывали бы все изучаемые объекты; - создание банков практических заданий различной степени сложности и трудоемкости по каждому разделу дисциплины; - разработку системы контроля знаний и умений как неотъемлемой части практических заданий. Современный человек живет и действует в мире, насыщенном техническими устройствами и системами. Поэтому ему нужно не только иметь представления о принципах действия своего технического окружения, но и эффективно и безопасно использовать технические средства на практике. Для этого требуется определенная подготовка, зачастую, преодоление психологических барьеров, когда вроде бы известное в теории столь трудно заставить выполнять необходимые действия.

12. Личностное включение студента в учебную деятельность. Сочетание познавательного интереса и позитивной мотивации, характерное для контекстного обучения, способствует трансформации познавательных мотивов в профессиональные, что ведет к постепенному превращению учебной деятельности в реальную предметную деятельность.

Таким образом, создаваемые организационно-педагогические условия должны быть направлены на достижение оптимального уровня информативности и осознанности знаний, на стимулирование самообразования в профессиональной сфере.

Применяемые ныне Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) дают новые возможности для реализации образовательных программ. ФГОС по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль подготовки «Физическое образование», не выдвигая жестких рамок, дает чёткую характеристику профессиональной деятельности и значимых для производства профессиональных компетенций.

Для развития и формирования специальных компетенций у студентов педагогических вузов особенно важным, по нашему мнению, является успешное моделирование целостного педагогического процесса, так как только в процессе системного и целенаправленного обучения можно достичь желаемого результата.

Педагогическое моделирование связано с разработкой эффективной деятельности как педагогов, так и студентов. С помощью ФГОС и посредством грамотно разработанных организационно-педагогических условий можно создать педагогический процесс в вузе, который даст возможность подготовить выпускника, способного быть конкурентоспособным на рынке труда, т.е. обладать необходимыми профессиональными компетенциями.