Департамент образования Вологодской области

ГОУ СПО «Вологодский педагогический колледж»

Формирование временных представлений детей дошкольного возраста на примере произведений детской литературы

выпускная квалификационная работа

по методике математического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

Специальность 050710 Педагогика дополнительного образования

Выполнила: студентка 5 «Д» группы

Серова Елена Николаевна

Научный руководитель: к.п.н.,

преподаватель методики

математического развития

Секретарева Любовь Сергеевна

Вологда

2009

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования временных представлений детей дошкольного возраста посредством детской литературы 6

1. История развития понятия о времени и его свойствах 6

2. Возрастные особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста 13

3. Понятие детской литературы и её жанров 20

Глава 2. Практическое обоснование формирования временных представлений детей дошкольного возраста посредством детской литературы 27

2.1 Методика формирования временных представлений детей дошкольного возраста 27

2.2 Возможности использования детской литературы при формировании временных представлений детей дошкольного возраста 36

2.3 Результаты проведенного исследования 41

Заключение 49

Список литературы 52

Приложения 55

Введение

В настоящее время происходит переосмысление целей, роли и места дополнительного воспитания детей во всей системе отечественного образования и воспитания. Вопросам дошкольного образования детей, а именно раннему их развитию уделяется всё больше и больше внимания. Об этом свидетельствует появление таких наук, как теория и методика математического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, методика развития детской речи, методика экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, музыкально-эстетическое развитие и другие.

Одним из вопросов изучения методики математического развития детей дошкольного возраста является формирование у них временных представлений.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Время является регулятором всей деятельности человека, ни одна деятельность не проходит без восприятия времени, окружающий нас мир существует во времени.

Величина время достаточно относительна и ее трудно воспринимать детям дошкольного и младшего школьного возраста из-за отсутствия соответствующей наглядности. Среди ведущих методистов, занимавшихся изучением данной проблемы, можно выделить таких, как Н.И.Красногорский, который подчеркивал необходимость развития у детей «чувства времени»; Ю.Д.Фаусек, которая рекомендовала проводить «уроки тишины»; Т.Д.Рихтерман, предложившая систему работы по формированию умения ориентироваться во времени, придававшая большое значение выработке «установки на время» (не опоздать на занятие, уложиться в отведенное время), чтобы дисциплинировать детей, писала, что детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени; С.Л.Рубинштейн, который считал, что на оценку времени детьми влияют три фактора – содержание деятельности, интерес к деятельности и возраст ребенка.

Также, исследованием данного вопроса занимались В.В.Данилова, Л.С.Метлина, Н.И.Фрейлах, Е.И.Щербакова и др. Проблема формирования временных представлений детей дошкольного возраста решается не только методистами современности, но и поэтами, авторами сказок, рассказов для детей дошкольного возраста и т.п. Например, Е. Шварцем в «Сказке о потерянном времени», С. Я. Маршаком в сказке «Двенадцать месяцев» и другими.

Целью нашего исследования является раскрытие возможностей использования детской литературы в формировании временных представлений детей дошкольного возраста, разработка занятий по формированию временных представлений дошкольников с использованием различных жанров детской литературы.

Объект исследования: процесс овладения детьми дошкольного возраста временными представлениями.

Предмет исследования: использование детской литературы при формировании временных представлений дошкольников.

Поставленную цель можно реализовать через решение следующих задач:

1. Раскрыть понятия времени и его свойств на основе анализа математической, педагогической и методической литературы.

2. Описать особенности восприятия представлений о времени детьми дошкольного возраста и на этой основе выделить направления работы педагога групп раннего развития детей дошкольного возраста.

3. Определить понятия детской литературы и её место в формировании временных представлений детей дошкольного возраста и рассмотреть возможность использования различных жанров детской литературы на занятиях по формированию временных представлений.

4. Описать основные этапы и методику работы по формированию временных представлений дошкольников.

5. Провести анкетирование воспитателей дошкольного образовательного учреждения с целью изучения опыта использования ими детской литературы при формировании временных представлений дошкольников, а также опросить детей дошкольного возраста и их родителей с целью изучения интересов дошкольников, место математики в дополнительных занятиях, какая литература при этом используется, помогает ли она в изучении материала; обработать результаты исследования.

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы по названной проблеме, изучение опыта воспитателей детских садов, педагогов групп раннего развития по рассмотрению данного вопроса и т.п.; эмпирические – разработка и проведение анкетирования, интервьюирования и т.д.; статистические – обработка и описание результатов проведенного исследования.