2.5. Критерии и уровни сформированности специальных компетенций при изучении раздела «Квантовая физика»

Отечественные и большинство зарубежных исследователей полагают, что компетенции динамичны, поскольку они не являются неизменным качеством в структуре личности человека, а способны развиваться, совершенствоваться или полностью исчезать при отсутствии стимула к их проявлению. Поэтому можно говорить об уровне сформированности компетенций, его мониторинге.

Сформировать компетенцию значит выработать готовность, способность к конкретному действию, найти новый способ действия в нестандартной ситуации, иметь ценностную ориентацию.

Уровень сформированности компетенции является скрытым (латентным) параметром и непосредственно измерен быть не может. Он может быть оценен с определённой вероятностью. Поэтому при его оценивании следует использовать вероятностный подход.

Объективность оценки компетенции связана с систематизацией и уточнением критериев, по которым выносится оценочное суждение, и использованием оценочных шкал. Измерение, в отличие от оценки, представляет собой конкретную процедуру количественного сопоставления изучаемого свойства (признака) с некоторым эталоном. Измерение объекта всегда сопровождается выработкой системы эмпирических индикаторов. В их качестве могут выступать задания, подобранные с целью измерения конкретной способности человека к выполнению тех или иных действий. Результат измерения - численная оценка степени выраженности исследуемого признака - способности к решению задачи, готовности к действию в определённой ситуации с использованием конкретных знаний и информации.

Диагностику уровня сформированности компетенций целесообразно проводить с помощью диагностических средств: анкет, опросников, диагностических тестов. Каждый из индикаторов диагностического теста (или их совокупность) позволяет оценить какое-либо личностное качество студента, влияющее на его компетенцию, или какой-либо аспект его профессиональной подготовки.

Подбор диагностических средств для оценки уровня сформированности специальных компетенций нельзя найти для общего случая, так как компетенции конкретизированы для каждой специальности, направления подготовки, профиля подготовки.

Уровни сформированности профессиональных компетенций обусловливаются критериями деятельности. Так критерием базового уровня является репродуктивная деятельность по заданному алгоритму, опирающаяся на понимание и воспроизведение профессиональных действий. Критерием продуктивного уровня – будем считать частично-поисковую деятельность, предполагающую применение профессиональных действий при анализе профессиональной задачи. Для творческого уровня критерием выступает поисковая работа, при этом происходит оценка ситуации или профессиональной задачи и синтез возможных вариантов профессиональных действий.

Деятельность, носящая репродуктивный характер, отличаются тем, что при её реализации студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), средства и методы достижения поставленной цели, порядок реализации.

Деятельность, носящая частично-поисковый характер, отличаются тем, что при её реализации студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от студентов самостоятельного подбора средств и методов выполнения действий в инструктивной и справочной литературе и др.

Деятельность, носящая поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

Таким образом, достижение результата на базовом, продуктивном и творческом уровне должно обеспечиваться за счёт понимания и принятия субъектами образовательного процесса целей деятельности, требований к промежуточным и конечным результатам.

Показатель уровня сформированности компетенции – это количественное выражение совокупности критериев. Показатель определяется как процент освоения конкретного вида деятельности, полученный по методикам шкалирования с учётом сложности и важности операций задания.

Использование уровнево-критериальной системы контроля и оценки результатов позволит оперативно производить коррекцию формирования профессиональных компетенций. Уровнево-критериальная оценка включает уровни сформированности профессиональных компетенцией, отражающие степень сформированности каждого её компонента, и характеризующие их показатели. По наличию и совокупности последних можно сделать вывод об уровнях сформированности компетенции: низком, допустимом, среднем, высоким. Именно такие уровни сформированности специальных компетенций мы используем в своей исследовательской работе.

Прежде, чем предложить свою схему уровней сформированности компетенций, посмотрим общую схему уровней сформированности компетенций для выпускника Девисилова В.А. [24] (табл. 3).

Таблица 3

Общая характеристика уровней сформированности специальных компетенций

Степень сформированности профессиональных компетенций
Уровень специальных компетенций студента	Характеристика уровня
Высокий	Высокая степень готовности выпускника к профессиональной педагогической деятельности; способность самостоятельно решать проблемы, возникающие в процессе обучения физике; устойчивость согласованности единства мыслей, чувств, действий, гармонии в субъективных характеристиках; основательность знаний, инициатива, самодеятельность и активность в учебно-познавательной деятельности, безупречное владение приемами работы, наличие высокого уровня эмоциональной устойчивости.
Средний	Выпускник готов к решению профессиональных педагогических задач в области физического образования, однако нуждается в повышении квалификации по отдельным вопросам в процессе самостоятельного обучения и практической деятельности, для чего имеется когнитивная база и способности; наличие убеждений, необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих грамотно выполнять учебную деятельность под контролем и при консультативной помощи; недостаточная согласованность в проявлении мыслей, чувств, поведения; недостаточно развита самостоятельность; познавательная активность проявляется с направленностью на себя; включение в частичное самовоспитание; проявление эмоционального общения и самовыражения в процессе занятий; активность проявляется при побуждении из вне.
Допустимый	Выпускник не готов к решению профессиональных педагогических задач в области физического образования в полном объеме, необходим контроль и помощь в работе, требуется переподготовка выпускника и повторный контроль компетенций; наличие ситуативных профессиональных знаний, которые ограниченны, бессистемны; практические умения ограниченны; проявляется ситуативная зависимость поведения от внешних обстоятельств
Низкий	Очень низкий уровень подготовки выпускника к решению профессиональных педагогических задач, не способен самостоятельно выявлять проблемы, возникающие в учебно-воспитательном процессе и разрабатывать пути их решения. Когнитивная база недостаточная для самостоятельной переподготовки, требуется переподготовка выпускника и повторный контроль компетенций; отсутствие познавательной активности в сфере профессиональной деятельности, знания отрывочны и проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, умения развиты слабо, отсутствует понимание сложившейся ситуации; характерна пассивность, подверженность влиянию конкретной ситуации, доминирует негативная установка, отвергается сфера внеучебной деятельности

Также была рассмотрена схема уровней сформированности компетенций предложенная Е.Н. Кочневой [44] (табл. 4):

Таблица 4

Уровни сформированности профессиональных компетенций

Уровни	Критерии
Низкий	студент владеет минимальным объемом знаний, обеспечивающих освоение конкретного вида профессиональной деятельности (проявление компетенции); допускает ошибки в использовании профессиональной терминологии; выполняет стандартные задания в соответствии с установленными нормами под непосредственным контролем; демонстрирует бедный арсенал педагогических средств; декларирует существующие ценности педагогической профессии, не проявляет позитивного эмоционально-ценностного отношения к учебно-профессиональной деятельности; не проявляет инициативы в решении профессиональных проблем, не анализирует их, не определяет перспективы собственной профессиональной деятельности.
Допустимый	студент владеет основным программным материалом, обеспечивающим выполнение деятельности в соответствии с установленными нормами и под общим контролем; допускает неточность в использовании научной терминологии, выбирает ситуативно-уместный стиль речи, нарушает языковые и речевые нормы; владеет алгоритмом выполнения профессиональной деятельности; использует совокупность освоенных педагогических средств в заданной ситуации; понимает смысл и назначение используемых педагогических средств; выражает эмоционально-ценностное отношение к профессиональной деятельности; редко проявляет инициативу в решении профессиональных проблем и задач, проводит их поверхностный анализ, принимает решения и определяет перспективы деятельности по явно обозначенным проблемам.
Средний	студент владеет прочными знаниями, обеспечивающими готовность к осуществлению профессиональной деятельности (проявлению компетенций) в стандартных и нестандартных ситуациях; владеет профессиональной терминологией, строит свою речь в соответствии с языковыми и этикетными нормами, требованиями уместности и целесообразности; демонстрирует осознанность выбора педагогических средств, адекватность и рациональность их использования; применяет освоенный педагогический инструментарий в новой ситуации; анализирует собственную деятельность; имеет аргументированную собственную позицию, взгляды; принимает ценности педагогической профессии; проявляет инициативу, демонстрирует стремление решать профессиональные проблемы и задачи.
Высокий	студент владеет действенной системой знаний, обеспечивающих готовность к самостоятельному осуществлению разных видов профессиональной деятельности (проявлению компетенций); интегрирует знания из различных образовательных областей; свободно владеет профессиональным языком, демонстрирует высокий уровень соблюдения языковых и этических норм, выстраивает уместную и целесообразную речь, использует коммуникативно-оправданные средства воздействия на слушателей; демонстрирует самостоятельное, продуктивное выполнение деятельности; использует богатый арсенал педагогических средств; предлагает альтернативные варианты решения профессиональных проблем и задач; анализирует и прогнозирует собственную профессиональную деятельность, определяет необходимость её коррекции; дает оценку результатам профессиональной деятельности; компетентно выражает собственные ценностные ориентиры, готов защищать и отстаивать их; проявляет инициативу, демонстрирует желание к овладению новыми средствами, способами, методами осуществления профессиональной деятельности, стремление нестандартно, оригинально решать профессиональные проблемы и задачи.

Система критериев уровня сформированности специальных компетенций компетентности должна:

- характеризовать различные стороны деятельности студентов;

- содержать количественные показатели;

- отражать специфику профессиональной деятельности учителя физики;

- быть удобной для практического использования.

На основе этой системы были предложены следующие критерии уровней сформированности специальных компетенций раздела «Квантовая физика»:

- знать физические величины и единицы их измерения (работа выхода, энергия и импульс кванта);

- знать физические понятия и термины (квант, фотоэффект, модель атома Томпсона);

- знать основные законы, уравнения и правила квантовой физики (формула Планка, уравнение Шредингера, принцип неопределённостей Гейзенберга, постулаты Бора);

- знать основные постоянные квантовой физики (постоянна Планка, постоянная Стефана-Больцмана, постоянна Вина);

- знать устройство и принцип действия приборов (пирометры, лазеры);

- знать и уметь раскрывать суть фундаментальных опытов (опыт Герца, исследования А.Г. Столетова, опыт Резерфорда);

- уметь раскрыть смысл физических законов и принципов (уравнение Эйнштейна, теория де Бройля);

- уметь приводить примеры проявления квантовых явлений и использования приборов (люминисценция, фотоэлементы);

- уметь вычислять физические величины, зная основные формулы квантовой физики (длина волны по скорости её распространения частоте);

- уметь читать графики зависимостей физических величин (вольтамперная характеристика);

- уметь исследовать физические явления в ходе экспериментальных опытов (вольтамперная характеристика фоторезистора);

- уметь определять физические величины по показаниям физических приборов (работа выхода электрона);

- уметь выполнять экспериментальную проверку выполнения какого-либо принципа, гипотезы (принцип неопределённостей Гейзенберга для фотонов);

- уметь измерять физические величины, пользуясь экспериментальными приборами (распределение мощности излучения лазера по поперечному сечению);

- уметь пользоваться физическими приборами и установками (ФКЛ-8, тиратрон ТГ3-0,1/1,3, триод ТГ1-0,1/0,3).

На примере вышеизложенных схем уровней сформированности и предложенных критериев была составлена схема уровней сформированности специальных компетенций применительно к разделу «Квантовая физика» (табл. 5).

Таблица 5

Уровни сформированности специальных компетенций

Уровень	Характеристика уровня
Низкий	Студент не разбирается в физическим понятиях; плохо решает задачи из квантовой физики; не умеет пользоваться знаниями других дисциплин и разделов физики для решения физических задач; испытывает трудности в выполнении экспериментальных работ из-за недостаточного умения пользоваться оборудованием, недостаточного знания физических законов и формул; не видит в природных явлениях проявления квантовой физики; не умеет приводить примеры использования квантовых приборов.
Допустимый	Студент путается в физических терминах; умеет решать физические задачи, используя простой алгоритм решения; испытывает трудности в решении сложных комплексных задач; умеет пользоваться физическим оборудованием, но из-за недостаточных знаний квантовой физики результаты экспериментальных работ ошибочны; с трудом умеет приводить примеры физических явлений с точки зрения квантовой физики.
Средний	В целом студент владеет физической терминологией; решает задачи низкого и среднего уровня сложности в области квантовой физики; испытывает сложности в решении комплексных задач с применением знаний из других разделов физики и дисциплин; пользуется различным физическим оборудованием для изучения, нахождения и исследования различных физических явлений, физических величин, но совершает небольшие ошибки в связи с неточностью в работе или невнимательности; объясняет природные явления с точки зрения квантовых представлений; приводит примеры проявления квантовой физики.
Высокий	Студент хорошо владеет физической терминологией; решает задачи различного уровня сложности; применяет формулы для нахождения физических величин из разных разделов квантовой физики и других дисциплин для решения комплексных задач; пользуется различным физическим оборудованием для изучения, нахождения и исследования различных физических явлений, физических величин; объясняет природные явления с точки зрения квантовых представлений; приводит примеры проявления квантовой физики.