Осипов Г.В. Социология. Основы общей теории / Социология. Основы общей теории

Типизация определяется, с одной стороны, как способ ус­ воения личностью проявляющихся в реальном мире «объек­ тивных мыслительных форм» культуры (ценностей, норм, идей их преобразования в субъективно-идеальный мир) и, с другой — как трансформация объективно-идеальных форм культуры в индивидуальный опыт ее поведения.

Индивидуализация характеризуется в свою очередь преобра­ зованием индивидуального поведенческого опыта личности в объективно идеальные формы культуры и трансформацией субъективного мира личности, субъективной идеальности в объективные формы внешнего социального мира.

Процесс социализации осуществляется в разных формах, каждая из которых характеризуется особым сочетанием инди­ видуализирующих и типизирующих факторов.

По времени осуществления социализация подразделяется на «первичную», продолжающуюся от рождения ребенка вплоть до формирования зрелой личности, и «вторичную», происходящую уже на стадии социальной зрелости личности. В зависимости от возраста личности социализация делится на раннюю, проявляю­ щуюся в детстве, социализацию взрослых людей, или ресоциализацию, связанную с освоением новых ценностей и норм, недоста­ точно усвоенных в детстве или устаревших, и социализацию по­ жилых людей, содержание которой составляют процессы адаптации, в основном приспособления к старости и к мысли о приближающейся смерти. Безусловно, первичная и ранняя со­ циализация в большей степени содержат элементы типизации, чем вторичная социализация, включая ресоциализацию и соци­ ализацию пожилых людей. Наряду с понятием «ресоциализация» в научной литературе встречается также понятие «десоциализация», обозначающее процесс развития личности в раннем или зрелом возрасте, связанный с отклоняющимся поведением, с ее участием в группах, ведущих антисоциальный образ жизни (преступники, пьяницы, наркоманы и пр.).

Структура процесса социализации личности включает в себя такие стороны, как этапы (стадии), субъекты (агенты), условия и механизмы.

Стадии, или этапы, социализации. В науке сложились и про­ должают существовать несколько концепций развшия личнос­ ти в процессе социализации. Большинство из них берут за ос­ нову развития какой-либо один фактор, имеющий биологи-

216 Раздел второй. Составляющие социальной жизни

ческое, психическое или социальное происхождение. Разделим их условно на универсальные, охватывающий весь жизненный цикл личности, и частные, охватывающие первичную социа­ лизацию личности.

Большинство концепций, в которых определяются основ­ ные этапы социализации, ограничиваются рассмотрением пер­ вичной социализации.

Так, по мнению Дж. Мила, этот процесс включает в себя не­ сколько стадий, связанных с формированием Я: стадию имита­ ции (копирование поведения взрослых людей или представи ге­ лей реферативной группы); игровую стадию (проигрывание ро­ лей); стадию коллективных игр (осознание детьми ожиданий других людей на основе образа «обобщенного другого»)

В концепции 3 Фрейда индивид находится все время в состо­ янии конфликта с обществом. При этом он руководствуется биологическими побуждениямиями и прежде всего сексуальны­ ми влечениями Поэтому в основе социального конфликта ле­ жит противоречие между стремлением индивида к получению удовльствий и ограничениями, которые устанавливаются роди­ телями и другими людьми, а также собственным суперэго В сво­ ем же сексуальном развитии личность проходит, по Фрейду, четыре стадии, каждая из которых связана с определенной эро­ генной зоной: оральная (ребенок получает удовлетворение от жизни через рот — от приема пищи и пр.), анальная (ребенок учится ходить на горшок); фаллическая (осознание ребенком своей половой принадлежности и связанных с ней возможнос­ тей или ограничений); генитальная (на этой стадии дети актив­ но выражают озабоченность проблемами половой близости).

Известный французский ученый Ж. Пиаже исследует пер­ вичную социализацию как процесс обучения мышлению. Спо­ собности к мышлению развиваются у ребенка по мере прохож­ дения им определенных стадий, связанных с приобретением новых навыков познания и обусловленных возрастными осо­ бенностями.

До 2 лет — сепсомоторная стадия (формирование способ­ ности к сохраннению в памяти образов предметов окружающе­ го мира);

2—7 лет— предоперациональная стадия (возникновение спо­ собностей к различению предметов и символов или их значе­ ний);

7—11 лет — стадия конкретных операций (овладение навы­ ками мысленного манипулирования предметами);

12—15 лет — стадия формальных операций (формирование способностей к решению абстрактных задач и осмыслению нравственных проблем своей жизни).

соном. Он предложил внести критерии психическою развития Я, связанного с формированием основных ориентиров по от­ ношению к себе и своему окружению. Становление личности не заканчивается, по его мнению, в подростковом периоде, а продолжается весь жизненный цикл. В соответствии с критери­ ями психического развития выделяются восемь стадий челове­ ческого развития, которые стали сегодня общепризнанными:

ученый Л. Колберг положил критерии нравственного развития детей, в том числе формирование способности к сопережива­ нию (эмпатии). Однако эти стадии не связаны с определенны­ ми возрастными периодами. Две первые стадии направлены на освоение детьми механизмов наказания и поощрения. Третья стадия позволяет различать понятия о хорошем и плохом пове­ лении. На четвертой стадии люди осознают интересы общества и принимают правила поведения, господствующие в нем. На пятой стадии у человека формируются нравственные убежде­ ния Он начинает осознавать противоречия между различными нравственными позициями. Шестая стадия нравственного со­ вершенствования определяется способностями к осознанному нравственному выбору, утверждением универсальных ценнос­ тей и принципов жизни, в том числе служение обществу, за-

218 Раздел второй. Составляющие социальной жизни

бота о ближних и т. д. Эту стадию достигают далеко не все люди, а лишь немногие из них.

В отечественной литературе известны попытки выделения основных стадий социализации в зависимости от возраста и отношения к труду. Г. М. Андреева вслед за друшми учеными предлагает различать дотрудовую стадию, включающую в свою очередь раннюю социализацию и этап обучения, трудовую и послетрудовую стадии.

Агенты и условия социализации. Агентами социализации на­ зываются отдельные люди, группы и институты, которые уча­ ствуют в процессе формирования личности. К ним относят, как правило, семью и родственников; группы сверстников и знакомых; школу (вуз); средства массовой информации и пр. Мы не ставим своей целью описание всех этих агентов.

На разных стадиях социализации активную роль играют те или иные агенты и институты. На дотрудовой стадии главными являются семья, учебные учреждения и сверстники. На трудо­ вой стадии значительную роль играют коллектив, профессио­ нальное сообщество, дружеская компания, средства массовой информации. На послетрудовой стадии круг агентов социали­ зации существенно сужается.

Вместе с тем социализация осуществляется под влиянием совокупности условий — социально-контролируемых и на­ правленно-организуемых, стихийных и спонтанных (непро­ извольно возникающих). Это — экономические, социальнополитические, духовно-идеологические условия и факторы, необходимые или достаточные для обеспечения развития личности.

Механизмы социализации. В научной литературе выделяют прежде всего психологические механизмы социализации.

Одним из первых это попытался сделать 3. Фрейд. Он выде­ лил механизмы подтверждения — исключения, имитации, запрещения, замещение (подстановка), имитация и иденти­ фикация.

В концепции ролевого поведения Дж. Мида механизмы со­ циализации раскрываются через восприятие ролей. Осознание «обобщенного другого» происходит, по его мнению, через процессы принятия и исполнения роли. Принятие роли — это процесс присвоения роли в другой, непривычной ситуации взаимодействия, а исполнение роли — фактические действия

или акты ролевого поведения. К этим процессам необходимо добавить еще обучение ролям.

Перейдем теперь к изложению основных моментов, харак­ теризующих содержание концепций социализации:

•социализация определяется обычно как процесс освоения личностью ценностей, норм и ролей, господствующих в дан­ ном обществе и определяющих степень ее включенности в сис­ тему социальных отношений;

•социализацию необходимо рассматривать как двусторон­ ний процесс с одной стороны, как типизацию, принятие пра­

альное окружение, создание новых, индивидуально окрашен­ ных форм жизни и опыта (индивидуализация);

• процесс социализации осуществляется в разных формах в зависимости от возраста и социальных условий (первичная и вторичная социализация, социализация взрослых и пожилых людей, ресоциализация и десоциализация);

• процесс социализации подразделяется на разные стадии или этапы (например, дотрудовая, трудовая и послетрудовая стадии и т. д.);

• агентами социализации могут быть как целые институты и группы, так и отдельные лица, оказывающие влияние на развитие личности на той или иной стадии;

• в качестве механизмов социализации можно рассматривать способы освоения ролей (принятие, исполнение и обучение).

Активность и стратегия жизни личности. Социальная дина­ мика личности имеет также «внутренне» детерминированную сторону, которая выражается в ее активности и направленнос­ ти на сознательное конструирование своей жизни. Высшей формой активности личности в современном обществе высту­ пает ее гражданская активность.

Активность и жизненная позиция личности. Активность — дея­ тельное познавательное и практическое отношение личности к условиям жизнедеятельности, делам общества, проявляющееся как в форме общественно полезной, созидательной и творческой деятельности, так и в форме антиобщественной деятельности, отклоняющегося (дсвиантного) поведения. Характеризуется вы­ сокой степенью интенсивности осуществления, динамичностью и способностью производить изменения (преобразования).

220 Раздел второй Составляющие социальной жизни

В отечественной социологии и психологии проблема актив­ ности личности разработана недостаточно1

Одной из наиболее распространенных форм активности личности выступает ее социальная активность Это — способ существования и развития личности как субъекта обществен­ ной жизни, основанный на ее сознательном или бессознатель­ ном стремлении к изменению социальных условии и формиро­ ванию собственных качеств (способностей, установок, ценно­ стных ориентации) Предпосылкой сознательной социальной активности выступает осознанный выбор личностью возмож­ ностей своею участия в общественной жизни Каждая личность вначале определяет характер своего участия в общественной жизни, меру (степень) интенсивности своей деятельности, а уже затем занимает ту или иную социальную позицию Выбор личностью активной жизненной позиции обусловлен причина­ ми как объективного, так и субъективного характера Иногда она вынуждена вести себя активно, чтобы сохранить равнове­ сие с окружающей средой

Социальная активность не является единственной формой развития личности как общественного субъекта Ей противо­ стоит, как известно, социальная пассивность и апатия, по­ рождаемые кризисными явлениями в обществе, ростом отчуж­ дения, экзистенциальным вакуумом

В качестве одной из важных характеристик активности лич­ ности выступает активная жизненная позиция, наличие кото­ рой свидетельствует об изменении всего образа жизни личнос­ ти, а не его отдельных сторон

1 См Активность и жизненная позиция личности М , 1988, Ануфри­ ев Е Л Социальный еттус и активность личности //Личность как объект и субъект социальных отношении М , 1984, Ведин И Ф Бытие человека

дение в социологию жизни М , 1995, Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Л , 1979, Сониалыю-психолошчсские и нравственные аспекты изучения личности М , 1988, Оиль жизни личнос­ ти Киев, 1982, Фрапкл В Человек и поисках смысла Сборник М , 1990

Активная жизненная позиция — устойчивая позиция личнос­ ти, направленная на изменение и преобразование обществен­ ных условий жизни в соответствии с ее убеждениями, взгляда­ ми и совестью С точки зрения общественной значимости жиз­ ненная позиция личности может быть как позитивной, конструктивной, адекватной общественным 'нормам и идеа­ лам, так и негативной, деструктивной, ориентированной на подрыв существующих в обществе устоев, традиции и правил общежития Однако критерии правильности (истинное!и) жизненной позиции лежит не только в общественном призна­ нии и одобрении, порождающем иногда настроение конфор­ мизма и апатии Гораздо более важным для понимания актив­ ной жизи^нной позиции является требование соблюдения ав­ тономии, автономных прав и гражданских свобод личности Активная жизненная позиция становится в гражданском обще­ стве неотъемлемой чертой жизнедеятельности автономных субъектов Она выражает их стремление к расширению и ук­ реплению своего жизненного пространства, рассматриваемого в контексте самореализации и свободного творчества

Активность и жизненная стратегия личности Понятие «стратегия жизни» относится к сознательным проявлениям че­ ловека, выступающего в качестве субъекта активности, пове­ дения и деятельности С этим связана необходимость предвари­ тельного уточнения понятий «человек», «индивидуальность», «индивид» и «личность» применительно к контексту планиро­ вания будущего Стратегии жизни являются непосредственно деятельностным состоянием личности

Жизненные стратегии не являются единственным способом организации жизни личности Наряду с ними в развитии лич­ ности «принимают участие» способы ведения жизни (форма, уклад и стиль жизни), способы определения жизненных ситуа­ ций (жизненная позиция и линия), способы описания жизни (жизненная история, биография) и способы символического конструирования жизни (жизненные планы и сценарии)

Жизненные стратегии выступают объектом целого комп­ лекса наук о человеке и обществе — социологии, психологии и культурной антропологии Каждая из них изучает свои аспект (сторону) жизненного мира личности Психология рассматри­ вает его психическую сторону, а также преимущественно лич­ ностный, субъективно-значимый аспект и уровень организа-

222 Раздел второй Составляющие социальной жизни

ции социального. Культурная антропология делает предметом своего исследования культурный аспект социального измере­ ния жизненных стратегий, а также взаимоотношения личност­ ного и культурного аспектов (исследовательское направление «культура-и-личность»). Социология выделяет в качестве пред-- мета своего изучения институциональный аспект (институцио­ нальные связи и закономерности) формирования и развития этих стратегий.

Жизненные стратегии выступают элементом и уровнем иерархически сложного комплекса активности человека. Они являются в широком плане элементом деятельности (как со­ знательно регулируемой и адаптивно-адаптирующей активнос­ ти человека) и непосредственно компонентом одной из под­ систем деятельности — системы ориентирования личности.

В системе ориентирования жизненные стратегии тожде­ ственны перспективному уровню деятельности человека. Они включают, с одной стороны, перцептивные (образные), смысложизненные, ценностные, нормативные, целевые ориента­ ции и соответствующие им способности, а с другой — разно­ образные технологии и механизмы стратегического поведения. В качестве сферы приложения стратегий выступают конкрет­ ные жизненные события и ситуации.

Приведем определение жизненных стратегий, наиболее полно выражающее их социологическую специфику. Это — ди­ намическая система перспективного ориентирования личнос­ ти, направленная на сознательное изменение своей будущей жизни в данном социокультурном контексте. Она направляет и ре!улирует ее поведение в течение длительного времени.

Жизненные стратегии личности различаются между собой по характеру ведущей ориентации или доминирующей форме активности. Они подразделяются нами на несколько типов: ин­ дивидуалистические, коллективистские и персоналистические стратегии, стратегии благополучия, успеха и самореализации. При этом каждому из указанных типов стратегического ориен­ тирования личности соответствует та или иная модель жизнен­ ного поведения. Всего можно выделить три таких модели — жизнеобеспечение, жизнестроительство и жизнетворчество.

Анализ указанных типов стратегий и моделей их реализации на поведенческом уровне позволяет установить определенные