- •Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе
- •Оглавление.
- •Программа курса Модуль 1. Общие основы методологии научно-исследовательской деятельности.
- •Тема 1. Понятие научного исследования.
- •Тема 2. Основные элементы методологического аппарата научного исследования.
- •Тема 3. Особенности научного исследования в социальной и гуманитарной сфере. Теория и технология выборки исследования. Программа и организация исследования в социальной и гуманитарной сфере.
- •Модуль 2. Методы исследования в социальной и гуманитарной сфере.
- •Тема 4. Понятие исследовательского метода. Виды методов исследования. Теоретические методы исследования в гуманитарной и социальной сфере.
- •Тема 5. Наблюдение как метод первичной оценки положения молодежи в обществе.
- •Тема 6. Опросные методы комплексного исследования в молодежной сфере.
- •Тема 7. Анализ документов как метод комплексного исследования молодежи.
- •Тема 8. Анализ молодежных проблем методами очной и заочной экспертной оценки.
- •Тема 9. Социометрический метод изучения структуры межличностных отношений в молодежной среде.
- •Тема 10. Эксперимент как метод проверки научных гипотез.
- •Модуль 3. Обработка, анализ, интерпретация результатов исследования.
- •Тема 11. Методики анализа эмпирических данных.
- •Тема 12. Проблема интерпретации результатов исследования. Обобщение и выводы по результатам исследования.
- •Модуль 4. Оформление и представление результатов научного исследования.
- •Тема 13. Основные требования к оформлению итогов исследования. Виды представления результатов научного исследования.
- •Тема 14. Защита научно-исследовательской и квалификационной работы.
- •Краткий курс лекций. Модуль 1. Общие основы методологии научно-исследовательской деятельности.
- •Тема 1. Понятие научного исследования.
- •Тема 2. Основные элементы методологического аппарата научного исследования.
- •Тема 3. Особенности научного исследования в социальной и гуманитарной сфере.
- •Модуль 2. Методы исследования в социальной и гуманитарной сфере.
- •Тема 4. Понятие исследовательского метода.
- •Тема 5. Наблюдение как метод первичной оценки положения молодежи в обществе.
- •Тема 6. Опросные методы комплексного исследования в молодежной сфере.
- •Тема 7. Анализ документов как метод комплексного исследования молодежи.
- •Тема 8. Анализ молодежных проблем методами очной и заочной экспертной оценки.
- •Тема 9. Социометрический метод изучения структуры межличностных отношений в молодежной среде.
- •Тема 10. Эксперимент как метод проверки научных гипотез.
- •Тема 11. Методики анализа эмпирических данных.
- •Тема 12. Проблема интерпретации результатов исследования.
- •2. Процедура интерпретации.
- •Модуль 4. Оформление и представление результатов научного исследования.
- •Тема 13. Основные требования к оформлению итогов исследования.
- •2. Формы представления результатов исследовательской работы.
- •Тема 14. Процедура защиты научно-исследовательской квалификационной работы. Этика научного исследования.
- •1. Этические принципы проведения исследования на человеке.
- •Методические рекомендации для подготовки к семинарским и практическим занятиям. Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 1. Понятие научного исследования.
- •Семинарское занятие. Задания для подготовки к семинарскому занятию.
- •Лабораторно-практическое занятие.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 2. Основные элементы методологического аппарата научного исследования.
- •Лабораторно-практическое занятие. Задания для подготовки к занятию.
- •Задания для обсуждения на занятии.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 3. Особенности научного исследования в социальной и гуманитарной сфере.
- •Семинарское занятие. Задания для подготовки к семинарскому занятию.
- •Лабораторно-практическое занятие. Задания для обсуждения на занятии.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Модуль 2. Методы исследования в гуманитарной сфере.
- •Тема 4. Понятие исследовательского метода. Виды методов исследования. Теоретические методы исследования в гуманитарной и социальной сфере. Лабораторно-практическое занятие.
- •Задания для подготовки к занятию.
- •Задания для обсуждения на занятии.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 5. Наблюдение как метод первичной оценки положения молодежи в обществе. Семинарское занятие. Задания для подготовки к занятию.
- •Требования к программе наблюдения:
- •Тема 6. Опросные методы комплексного исследования в молодежной сфере.
- •Задания для обсуждения на занятии.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 7. Анализ документов как метод комплексного исследования молодежи. Лабораторно-практическое занятие. Задания для подготовки к занятию.
- •Задания для обсуждения на занятии.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 8. Анализ молодежных проблем методами очной и заочной экспертной оценки. Лабораторно-практическое занятие. Задания для подготовки к занятию.
- •Задания для обсуждения на занятии.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 9. Социометрический метод изучения структуры межличностных отношений в молодежной среде. Лабораторно-практическое занятие. Задания для подготовки к занятию.
- •Задания для обсуждения на занятии.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 10. Эксперимент как метод проверки научных гипотез. Семинарское занятие. Задания для подготовки к занятию.
- •Задания для обсуждения на занятии.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 11. Методики анализа эмпирических данных. Лабораторно-практическое занятие. Задания для подготовки к занятию.
- •Тема 12. Проблема интерпретации результатов исследования.
- •Задания для обсуждения на занятии.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Тема 13. Основные требования к оформлению итогов исследования. Виды представления результатов научного исследования. Лабораторно-практическое занятие. Задания для подготовки к занятию.
- •Задания для обсуждения на занятии.
- •Тема 14. Защита научно- исследовательской и квалификационной работы.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Основная
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Вопросы для подготовки к экзамену.
Задания для самостоятельной работы.
Подумайте, предполагает ли тема вашей исследовательской работы использование такого метода, как социометрия. Составьте перечень вопросов для социометрической анкеты.
Тема 10. Эксперимент как метод проверки научных гипотез. Семинарское занятие. Задания для подготовки к занятию.
Дайте определение понятию «эксперимент».
Какие виды экспериментов вы знаете?
В чем суть экспериментальной работы в области гуманитарных и социальных наук?
Расскажите об общей логике и процедуре экспериментальной работы в сфере социальных и гуманитарных наук.
Перечислите основные этапы эксперимента, назовите задачи каждого из этапов.
Приведите примеры тем исследования, в рамках которых необходимо использование эксперимента.
Задания для обсуждения на занятии.
1. По мнению М. Хайдеггера, «естественно-научному эксперименту соответствует в историко-гуманитарных науках критика источников». (Хайдеггер М. Время и бытие.- М., 1993. - С. 42).
Какова, на ваш взгляд, роль эксперимента в гуманитарном исследовании?
2. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
«Попытки игнорировать философско-методологические основания педагогики неизбежно приводят к печальным результатам. Из педагогики исчезает рефлексивный слой, выявляющий методологическую специфику науки об образовании как гуманитарной дисциплины. Это исчезновение выражается, прежде всего, во внешнем подражании точным наукам: в искусственном применении математической символики, придании философско- мировоззренческим и социально-гуманитарным рассуждениям формы, характерной для точных наук. Построить педагогическую науку полностью по образцу дисциплин естественнонаучного цикла не удается. Например, не во всякой научной работе по педагогике возможно и необходимо проведение эксперимента в том виде, как это практикуется в естественных науках. Попытки во что бы то ни стало «ввести» эксперимент в педагогические исследования, независимо от типа исследования и принадлежности к той или иной отрасли педагогики, а также без учета возможностей опытной работы, нередко приводят к формализму и бессодержательным гипотезам, самоочевидным выводам.». (Краевский, В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики)// Вопросы философии. – 2009. - № 3.)
Означает ли это, что в гуманитарном исследовании совсем не место математическим методам? Или это означает, что педагогике и психологии следует отказать в научности?
Подумайте, в чем же состоит специфика эксперимента в гуманитарном исследовании?
3. Познакомьтесь с фрагментом работы Б.Г. Юдина «Этика науки и ответственность ученого». Сформулируйте этические принципы проведения экспериментальной работы в области гуманитарного знания.
«Технические нормы экспериментирования и методологические нормы выполняют двоякую роль.
– Во-первых, они имеют смысл постольку, поскольку следование им гарантирует получение достоверного результата.
– Во-вторых, они же выступают и как форма социального контроля в рамках научного сообщества. <…>
Становится ясной контролирующая функция таких элементов научной статьи, как описание методики эксперимента или теоретико-методологическое обоснование исследования. Подготовленному специалисту этих сведений обычно бывает достаточно для того, чтобы судить о том, насколько серьезна статья. <…>
Проблемы этики науки в определенных отношениях перекрещиваются с проблемами методологии науки. Одна из задач методологии – анализ и обоснование методов и процедур, применяемых в научной деятельности, а также выявление тех далеко не очевидных предпосылок, которые в основе той или иной теории, того или иного научного направления. Методологию интересуют и нормы научной деятельности, такие, как исторически изменяющиеся стандарты доказательности и обоснованности знания, образцы и идеалы, на которые ориентируются ученые. <…> Как отмечает в связи с этим норвежский философ Г. Скирбекк, «будучи деятельностью, направленной на поиск истины, наука регулируется нормами:
«ищи истину»,
«избегай бессмыслицы»,
«выражайся ясно»,
«старайся проверять свои гипотезы как можно более основательно» –
примерно так выглядят формулировки этих внутренних норм науки».
Следовательно, заключает он, этика в этом смысле содержится в самой науке, и отношения между наукой и этикой не ограничиваются вопросом о хорошем или плохом применении научных результатов». (Юдин, Б. Г. Этика науки и ответственность ученого / Б. Г. Юдин // Философия и методология науки. – Ч. II. – М., 1994. – С. 135–136.)