2.7. О методике психологического самообразования

Самообразование неотделимо от входящих в него самовоспитания, самообучения и самоизучения. Специалист – это носитель не только умелости и обслуживающих ее знаний, но и идеалов (мысленных образцов жизни и деятельности, к которым он стремится), убеждений, типичных настроений, интересов, склонностей. Воспитанность, например, в форме преднастройки сознания, переживания смысла (Ради чего стараться?), часто должна с необходимостью предшествовать собственно учению («Что открыто сердцу, то не составит тайны для ума»).

Самообразование – не добавочная нагрузка, а органичная часть образования в высшей школе (не зря повторяют идею, что студент – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который должен гореть). Самосовершенствование требует отслеживания развивающимся человеком себя (самоизучения). Чтобы изменять нечто, надо ориентироваться в его признаках и состояниях. Самообразование предполагает программу, формы и методы работы.

В любом деле важно прежде всего хотя бы контурно представить его конечный результат (исключив его возможные нежелательные, нереалистические варианты). А затем, как бы мысленно продвигаясь от будущего к настоящему, представить себе также все последовательные и примерно параллельные шаги, необходимые для достижения желаемого будущего. Получится мысленная сеть, состоящая из «событий» и «работ». Ее легко представить графически в виде некоторой сетевой модели. События обозначьте нумерованными точками, а работы – линиями, соединяющими их в виде стрелок направления и времени (okouo с грелок можно указать примерные сроки работ). Справа на листе будет конечное событие, слева – начальное, а между ними разместятся промежуточные (для математика это ориентированный граф: точки – вершины графа, стрелки – дуги).

К сетевой модели надо добавить по возможности подробный перечень названий, описаний предполагаемых работ и завершающих событий (понятно, номера пунктов перечня должны соответствовать номерам событий на графической модели); примерно укажите их желательные сроки. Вначале этот сетевой план может оказаться схематичным, но ничто не мешает по мере погружении в работу его править. Его можно рассматривать как совершенствуемую программу самообразования.

В поиске форм и источников самообразования важны изобретательность и бескорыстная интеплектуальная инициатива. Работа может быть в форме кружка, клуба по интересам. Диалоговые формы обучения часто лучше, чем в одиночку. Впрочем, при внешне индивидуальной работе возможен (и желателен) внутренний диалог с воображаемыми собеседниками.

Источники информации при самостоятельной работе над собой приходится отбирать из подчас изрядного хаоса внешних ситуаций и «прицельных» воздействий извне, переживаемых каждым. Права человека, понятые нередко как возможность говорить и делать «все, что взбредет', осложняют задачу выбора источников доброкачественной информации для самообразования (в общем же случае такими источниками могут быть прежде всего книги, печать, радио, телевидение, публичные лекции специалистов, курсы, тематические школы и пр.). Но в нашем случае следует также указать на важность самостоятельного сбора, накопления студентом результатов, материалов своих наблюдений и,собой и окружающими, бесед, анализа жизненных ситуаций, которые можно ретроспективно понять как естественно-экспериментальные. В связи с этим полезно вести психологический дневник. Не все подмеченные вами факты душевной жизни можно бз'дет тут же объяснить (даже в бочьшой науке объяснения появляются много позднее описаний). Но факты, по академику И.П. Павлову, – это воздух, на который опираются крылья научного знания.

Вот некоторые примеры дневниковых записей проявлений мышпения детей-дошкольников, активно выясняющих в диалогах со взрослыми проблему происхождения вещей:

– А откуда ты возьмешь воду в цветы? – Из ведра. – А в ведро? – Из колодца. – А в колодец? – Из земли.

– Из чего сделана мебель? – Из дерева. – А из какого? – Из яблони. – А из чего яблоня выросла? – Из косточки. – А цз чего косточка?

– Из чего людев делают? А зверей? и т.п.

Дневник поможет воспитать в себе психологическую зоркость и пытливость, а значит, и создать запас впечатлений о психической реальности. На этой основе возможны и более сложные специальные идеи.

Обдумывать вопросы самообразования в области психологии нельзя, не имея о ней целостного (пусть контурного, но правдоподобного) представления. Пора кратко сказать о системе психологических наук, скрытой за словом «психология». В классификации наук Б.М. Кедрова1 психология размещена на границе между гуманитарным и естественно-научным знанием. Это довольно широкая зона. Некоторые науки (психофизиология, зоопсихология, нейро- и патопсихология) частично тяготеют к биологическим и медицинским; иные (возрастная, педагогическая, социальная, юридическая психология, история психологии, акмеология) – к общественным; ряд (психология труда, инженерная, космическая, отдельные разделы общей психологии) – к техническим. Есть направления и проблемы, имеющие сгыки с искусствоведением, литературоведением, лингвистикой, математикой, экономикой (экспериментальная психосемантика, психология искусства, математическая психология, экономическая и многое другое).

Что же далее? После предшествующих вводных разделов важно обозреть психические регуляторы активности, рассмотреть вопросы о знаниях, о действиях и деятельности, целостном психическом складе человека (индивидуальном и групповом субъектах, психике человека в группе, личности, самосознании, правосознании), вопросы возрастного, профессионального развития, «биографических кризисов», попутно не обойдем и отдельные вопросы поломок психики (ее здоровья, нормы и патологии).

Разочаруем некоторых, повторив, что нельзя изложить психологию аксиоматически. Строгость изложения и сложность предмета «играют матч» друг против друга; чтобы получить строгое изложение, надо подставить вместо человека «математическое существо», делающее шаги в определенном пространстве. Но тут мы утрачиваем психологический предмет рассмотрения (получаем другой, для математики не менее интересный). Если же мы хотим рассмотреть именно психику, то приходится мириться с особенностями естественного языка, с его многозначностью, эмоциональным подтекстом. Утешимся идеей физика Нильса Бора, который советовал рассказывать о серьезных вещах с улыбкой.

Кроме контурной ориентировки в психологии важно осознать (и иметь) некоторые умения. Можно уметь и не уметь заниматься самообразованием (так же как можно уметь или не уметь шить сапоги, делать сальто и пр.). Самосовершенствованию надо учить себя.

Исследователи выделяют, в частности, десятки учебных действий (декодирование знаковой формы специального текста, таблицы, графика в целях уяснения его значения; отнесение тем текста, сообщения к логическим видам содержания: факты, теории, оценка, критика и т.п.). Самообразование есть частный случай построения и освоения опыта (своего и других), и как процесс оно характеризуется некоторыми свойствами, составом и очередностью компонентов, т.е. устройством, функциональной структурой, причинными и определяющими обстоятельствами (факторами и детерминантами). Структуру при этом можно видеть очень по-разному, а именно:

а) восприятие ситуации, материала, понимание, заучивание и последующее воспроизведение в речи, действиях, поведении;

б) можно добавлять к указанному в пункте а), что при этом происходит развитие (внимания, памяти, мышления, ума);

в) можно детализировать компоненты процесса (выделять уровни ясности понимания, полноты запоминания опыта);

г) осознание затруднения, усмотрение проблемы, выдвижение гипотез и их проверка в наблюдениях или экспериментах;

д) множество действий по уяснению содержания учебного материала, по освоению, отработке этого материала, действия по общей регуляции системы своей учебной деятельности, скажем, по организации своего времени, самоконтролю и мн. др. [4].

Упражнение.

Постарайтесь мысленно подвести проявления своей активности под приведенные выше пункты а)–д).

Задание.

Опишите свои находки, изобретения в самообразовании. Возможно, это будет ново и полезно многим.

Вопросы и темы для размышления

1. Влияет ли принадлежность к профессии на формирование у человека склада его психики или человек, выстраивая жизненный путь, выбирает подходящие для него виды деятельности?

2. Правильно ли поставлен вопрос в п. 1?

3. В чем вы видите (по житейскому опыту) отличие знания от умения?

4. Для чего профессионалу убеждения?

5. Где область существования мастерства?

Тема 1. Образованность и обученность профессионала. Тема 2. Обученность и воспитанность профессионала. Тема 3. Самообразование в составе образования профессионала.

Тема 4. Процесс и продукт самообразования профессионала. Тема 5. Проявления интеллектуальной культуры работников в моей профессии.

Тема 6. Люди, информация и технические средства в моей профессии.

Тема 7. Внутренние средства в моей работе. Тема 8. Знания нужны для обслуживания умений.

Литература

1. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М., 1991.

2. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации//Вопросы психологии, 1987, №1. - С. Ill - 117.

3. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М., 1994.

4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

5. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. – М, 1992.

6. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза// Общественные науки и современность, 1995, №6. – С 140 - 149.

7. Ладвнко И.С. Интеллектуальная культура специалистов и средства ее формирования// Интеллектуальная культура специалиста. Сб. научных трудов. – Новосибирск. 1988. – С. 14 – 27.

8. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования// Под ред. Е.Э. Смирновой. – Л., 1984.

9. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. – М., 1985.

10. Усачева И.В., Ильясов И. И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. – М., 1980.

11. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. – Л., 1977.

12. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.

13. Эсаулов А.Ф. Решение задач в науке и технике. – Л., 1978.