- •Л.В. Неретина теория и методика обучения изобразительному искусству Методическое пособие
- •Оглавление
- •Раздел V. Учитель организатор и руководитель учебного процесса на уроках изо. Наглядность как средство активизации изодеятельности 72
- •Раздел VI. Урок изобразительного искусства как основная форма управления художественно-познавательной и творческой деятельностью учащихся 80
- •Раздел VII. Современные педагогических теорий и технологий в художественном образовании 99
- •Раздел VIII. Внеклассная и внешкольная работа в области художественного образования 120
- •Пояснительная записка
- •Распределение часов курса по темам и видам работ
- •Введение Место изобразительного искусства в системе общего развития и художественного воспитания школьников
- •Раскрывает образовательную ценность (обучающее, развивающее и воспитывающее значение) изобразительного искусства в формировании личности
- •Раздел I. Становление КонцепциЙ и научных школ современного художественного образования. Цели и задачи преподавания изо в школе
- •1.1. Истории становления художественного образования в России конец хiх-хх вв.
- •1.2. Концепции и научные школы художественного образования
- •1.3. Цели и задачи преподавания изо в школе. Сравнительный анализ примерных программ по изобразительному искусству в общеобразовательной школе
- •И художественный труд»
- •Тема 1. Анализ Федерального компонента государственного общего образования предметной области «Искусство»
- •Тема 1. «Сравнительный анализ примерных программ по изобразительному искусству для общеобразовательных школ»
- •Тема 2. «Учебно-методический комплекс к программам изо»
- •Раздел II. Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства
- •2.1. Учет возрастных особенностей детей в обучении на уроках изобразительного искусства
- •2.2. Взаимосвязь основных направлений деятельности в процессе художественного творчества в области пластических искусств
- •Тема 1. «Экспертиза детского рисунка»
- •Раздел III. Разнообразие видов художественной деятельности по изобразительному искусству
- •3.1. Виды учебных занятий и разнообразие художественной деятельности на уроках изобразительного и декоративно-прикладного искусства
- •Раздел IV. Обучения изобразительному искусству в школе Основы дидактических принципов и методов
- •4.1. Система дидактических принципов обучения изобразительному искусству в школе
- •4.2. Система методов и методических приемов развития учебной мотивации на уроках изобразительного искусства
- •4.3. Педагогический рисунок как наглядный метод обучения рисованию и прием развития изобразительного творчества учащихся
- •Педагогический рисунок
- •Педагогический рисунок. Стилизация природных форм.
- •Педагогический рисунок. Композиционное построение. Стилизация форм.
- •Раздел V. Учитель организатор и руководитель учебного процесса на уроках изо. Наглядность как средство активизации изодеятельности
- •5.1. Календарно-тематическое планирование занятий по изобразительному искусству на год
- •Тема 1. Выполнить иллюстративный тематический план на учебный год на листе формата а3, в изобразительных материалах и техниках, соответствующих поурочным учебным заданиям плана.
- •Тема 2. Написать пояснительную записку к разработанному тематическому плану на учебный год в соответствии с современными требованиями.
- •5.2. Кабинет изобразительного искусства в школе. Методический фонд кабинета. Требования к наглядным пособиям
- •Раздел VI. Урок изобразительного искусства как основная форма управления художественно-познавательной и творческой деятельностью учащихся
- •6.1. Поурочное планирование уроков изо
- •6.2. Методика организации и проведения уроков рисования с натуры и по представлению
- •6.3. Методика организации занятий по тематической композиции. Эстетическое восприятие как основное средство развития творческих способностей учащихся
- •6.4. Методика организации и проведения уроков декоративно-прикладной деятельности и конструирования. Комплексный подход в преподавании народного декоративно-прикладного искусства
- •2 Вариант урока дпд.
- •6.5. Методика организации и проведения уроков эстетического восприятия действительности и искусства. Уроки-беседы по искусству
- •Составление планов-конспектов по всем видам уроков изобразительного искусства
- •Раздел VII. Современные педагогических теорий и технологий в художественном образовании
- •7.1. Современных педагогических теорий и технологий в художественном образовании
- •7.2. Интеграция искусств на уроках изобразительного искусства. Музыка и литература на уроке изо
- •7.2. Инновационная работа учителя изобразительного искусства. Национально-региональный компонент программ по изобразительному искусству
- •7.3. Организация коллективной деятельность на уроках изо
- •Раздел VIII. Внеклассная и внешкольная работа в области художественного образования
- •8.1. Внеклассная и внешкольная работа в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Факультативы и кружки по изобразительному искусству
- •8.2. Особенности организации занятий по изобразительному искусству в школах с углубленным изучением изобразительного искусства
- •8.3. Основные методы научно-исследовательской работы в художественного образования (в методике преподавания изобразительного искусства)
- •Форма итогового контроля
- •Тестовые задания «Методика обучения изобразительному искусству в школе»
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •Порядок проведения государственного экзамена
- •Экзаменационные вопросы к государственному экзамену
- •Методические указания для курсовой работы
- •Введение
- •Теоретическое исследование
- •Опытно-педагогическая работа
- •Методические рекомендации кроме (или вместо) планов-конспектов занятий могут содержать:
- •Заключение
- •Рекомендуемые источники и литература (основная и дополнительная) Список обязательной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Документы Министерства образования России
- •Стандарт основного общего образования изобразительное искусство
- •К практической работе «Составление тематического планирования к урокам изобразительного искусства
- •Анализ урока
- •Самоанализ урока
- •Неретина Лидия Владимировна
Введение
Введение курсовой работы содержит:
обоснование актуальности исследования выбранной проблемы;
обзор научной и учебной литературы по проблеме исследования;
формулировку темы исследования;
определение цели и задачи, которые ставится в рамках выполнения курсовой работы;
информацию о методах исследования;
определение новизны и практической значимости (назначение) курсовой работы;
краткое содержание, объем курсового проекта.
Количество страниц текста введения может быть от 2-х до 4-х.
Во введении, прежде всего, следует обосновать актуальность темы курсовой работы (научной, методической или искусствоведческой проблемы), т.е. сформулировать потребность общества (школы, города, региона) или личный интерес в изучении и решении исследуемой проблемы. Здесь же можно отметить степень и уровень разработки изучаемой проблемы (кто изучал, достаточно ли она изучена, соответствует ли разработка проблемы профилю учебного заведения и т.п.), т.е. дать обзор научной информации по проблеме исследования. С целью доказательства актуальности темы искусствоведческого исследования во введении анализируется содержание школьных программ по изобразительному искусству.
Как правило, в конце обзора литературы, необходимо сделать вывод, подтверждающий недостаточность разработки проблемы исследования, содержания или методики обучения изобразительному искусству.
Тема курсовой работы, как правило, посвящена одному из вопросов научной или методической проблемы, но, не смотря на ограниченность темы исследования, нельзя терять связь с общей научной проблемой. Например, в педагогике и психологии проблема развития творчества учащихся является актуальной на протяжении сотни лет. Этой проблеме посвящено не мало монографий, докторских и кандидатских диссертационных исследований, но в рамках курсового проекта не менее важной станет тема, посвященная изучению процесса развития творческого потенциала детей на уроках изобразительного искусства при использовании определенных методов. Так темы курсовой работы «Развитие творческого потенциала первоклассников средствами музыки на уроках ИЗО» и «Развитие коллективного творчества подростков на занятиях декоративно-прикладным искусством во внеурочное время» могут быть не менее актуальными для школы или будущего учителя, чем научная проблема общепедагогической значимости.
Если сложно определить актуальность исследования, то можно начать с ответа на вопрос: для чего и для кого необходимо, вести исследование. Только внутренняя убежденность в необходимости разработки выбранной темы в самом начале исследования обеспечивает успешное его завершение.
После обоснования актуальности проблемы исследования четко формулируется тема исследования, т.е. название (заглавие) курсовой работы. Тема курсовой работы может быть скорректирована автором в ходе исследования, но не должна в корне отличаться от заданной кафедрой темы. Формулировка темы курсового исследования должна быть четкой, содержательной, раскрывать динамизм и комплексность решения проблемы. Кроме этого, в названии могут быть отражены определенные условия педагогического процесса обучения и развития. Например, профиль образовательного учреждения, так как его специфика является важнейшим критерием выбора темы исследования, который включает в себя, во-первых, возраст детей; во-вторых, степень подготовленности и одаренности или физических качеств учащихся; в-третьих, наличие материально-технической базы, и т.п. Наибольшее затруднение вызывает формулировка курсовых работ психолого-педагогической направленности. Здесь можно предложить следующие «формулы» тем курсовых работ:
1) «Формирование (совершенствование, развитие)… методом (средством)… у детей (учащихся, подростков, старшеклассников)… в условиях школы (детского сада, учреждения дополнительного образования)»;
2) «Метод (прием, явление, предмет)… как средство формирования (совершенствования, развития)… у детей (учащихся подростков, старшеклассников)… в условиях школы (детского сада, учреждения дополнительного образования) »
Далее определяются цель и задачи исследования.
Цель исследования созвучна с представлением о предполагаемом результате курсовой работы.
Например, цель курсовой работы «Изобразительные материалы как средство развития интереса подростков к изобразительной деятельности на уроках ИЗО» – определить роль различных изобразительных материалов в развитии интереса подростков к изобразительной деятельности.
Для того, чтобы достичь эту цель, в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:
Познакомиться с различными изобразительными материалами и техниками.
Изучить возрастные особенности подростков, влияющие на их интерес к изобразительной деятельности.
Выявить критерии определения развитого интереса подростков.
Определить опытным путем актуальные материалы и техники для учащихся подросткового возраста, вызывающие у них интерес к изобразительной деятельности.
В ходе работы над курсовым проектом по теме «Динамические пособия на уроках декоративно-прикладного искусства как средство развития композиционных способностей младших школьников» были определены следующие цель и задачи.
Цель: Разработать динамические пособия, развивающие композиционные умения учащихся начальной школы.
Задачи:
Изучить методическую литературу по проблеме исследования и обобщить педагогический опыт учителей ИЗО, связанный с обучением младших школьников декоративной композиции.
Разработать и выполнить серию динамических пособий по декоративной композиции.
Апробировать пособия на уроках декоративного искусства и определить степень влияния их на композиционные способности учащихся.
Как видно из примеров в курсовой работе должно быть не менее трех задач:
1-ая задача связана с процессом сбора, изучения, общения научной, искусствоведческой или методической информации в ходе исследования;
2-ая задача выявляет деятельность, направленную на разработку конкретной методики решения проблемы на практике: разработка конспектов и дидактических пособий, определение методики оценки знаний, умений и навыков учащихся.
3-я задача отражает форму апробации на практике методических разработок, дидактического материала и обобщение личного педагогического опыта.
Следующим пунктом введения является перечень методов исследования. Состав методики исследования напрямую связан с задачами, поэтому выбор методов зависит от их содержания. Но число методов всегда превышает число задач, так как в решении некоторых задач может быть использована группа методов. Например, апробация авторской методической разработки, предполагает не только опытную работу, но и наблюдение за деятельностью детей на уроке и анализ их работ.
Новизна исследования определяется тем, что нового сделано в области теории методики в рамках курсовой работы. Например, систематизирован материал по декоративно-прикладному искусству региона, разработаны критерии оценки какой либо деятельности и т.д.
Практическая значимость курсовой работы, заключается не только в ее назначении, но и в возможности широкого внедрения методических разработок и наглядного материала в практику обучения детей и преподавания методики ИЗО в вузе. Практическая значимость созвучна назначению курсовой работы, то есть где может быть использована теоретическая и искусствоведческая информация, методические разработки и дидактический комплекс наглядности (этот раздел созвучен с оценкой практической значимости).
Заканчивается введение общей характеристикой содержания курсовой работы, ее частей, текстовой и практической, пояснительной записки и приложений (количество дидактических таблиц, детских рисунков, конспектов занятий и т.п.).
Основная часть