7.3. Организация коллективной деятельность на уроках изо

Коллективная художественная деятельность является одним из методов приобщения детей художественному творчеству и в первую очередь способствует развитию интереса и понимания созидательного художественного процесса в искусстве.

Этот метод возник из практики работы, когда понадобилось не только активизировать деятельность детей, но и научить их видеть работу дру­гого человека, уметь находить с ним общий язык. Так, от самого про­стого — работы вдвоем на одном листе возник метод выполнения груп­повых работ. Сначала каждый ребенок рисовал только на своей полови­не листа. Сразу стало видно, что нет единства изображения. Надо было научить видеть работу другого, соподчинять свою часть работы с рабо­той товарища.

Некоторые работы, такие, как конструирование, итоговые работы за четверть в виде панно, вообще невозможно сделать в одиночку, например, «Два флота», «Гармония жилья с природой», «Художественный образ средневекового города» и др. Такие работы требуют совместного труда всех мастеров (Изображения, Украшения, Постройки). Это работа индивиду­ально-коллективная, когда одну часть (постройку, зарисовки) дети дела­ют индивидуально, а потом из них монтируются большие панно, макеты (наклеиваются на большой лист с подрисовкой и т.д.).

Есть еще один вид групповой и коллективной работы, когда сразу це­лая группа детей делает одну большую работу (декоративные панно, деко­рации к спектаклю). Это самый трудный вид деятельности. Здесь нужно уметь видеть работу не только соседа, а всей группы, согласовывать свою работу с другими, находить единое композиционное решение коллектив­ного замысла. Такой работой дети захвачены, их чувства сливаются вое­дино, азарт работы увлекает всех. Здесь и игра, и творчество, и труд — все сразу. Так исподволь формируется чувство коллективизма, ответственно­сти не только за свой участок работы, но и за общий труд — качество, не­обходимое человеку в дальнейшей жизни.

Коллективная деятельность является одним из методов приобщения детей художественному творчеству и в первую очередь способствует развитию интереса и понимания созидательного художественного процесса в искусстве.

Совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умений сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной художественной деятельности на уроках изобразительного искусства учащиеся приобретают и совершенствует опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение учащихся на уроке, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждого участника общения.

В педагогике сегодня формирование культуры общения является одной из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают ее роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности – это средство передачи полезной информации и практического опыта, это средство формирования культуры самого общения.

Коллективная изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

• информационная – обмен чувственной и познавательной информацией;

• контактная – готовность к приему и передачи информации;

• координационная – согласование действий и организация взаимодействия;

• перцептивная – восприятие и понимание друг друга;

• развивающая – изменение личностных качеств участников деятельности.

Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности.

Основные виды коллективной деятельности: «совместно-индивидуальная», «совместно-последовательная» и «совместно-взаимодействующая».

Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники в начале работают индивидуально с учетом единого замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общей композиции.

Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.

Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действий на каждом из этапов коллективной деятельности.

Совместно-индивидуальная форма организации коллективной изобразительной деятельности.

Совместно-индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией на уроке изобразительного искусства. Эта форма коллективной деятельности предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которые на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции.

Несмотря на кажущуюся простоту организации совместно-индивидуальной деятельности, учителю на уроке изобразительного искусства необходимо продумать ряд вопросов, от решения которых будет зависеть успешность творческой работы над составлением совместной композиции и ее эстетическое качество.

Методы и приемы организации совместно-индивидуальной деятельности учащихся разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить в методике организации работы учащихся над совместной композицией ряд общих положений:

1) продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости-фона;

2) выбрать единый изобразительный материал и технику изображения, как для фона, так и для деталей коллективной композиции;

3) определить соразмерность деталей в общей композиции и средство достижения соразмерности в индивидуально выполняемых деталях;

4) определить технику «сборки» коллективной композиции, т.е. продумать, чем и как будут между собой соединяться детали или крепиться к общему фону;

5) продумать процесс работы над коллективной композицией, назначить из числа детей помощников для ведения работы по монтажу общей композиции на классной доске.

Роль организатора коллективной деятельности в начальной школе выполняет учитель. Во фронтальной работе с классом он ставит учебную задачу или занимательную проблему (в зависимости от сценария урока), руководит поиском путей ее решения, формулирует и определяет индивидуальные задания (темы, объем, размеры и т.д.). Во время индивидуальной работы учеников учитель корректирует их работу в зависимости от того, что сделано другими. На заключительном этапе, когда организовывается коллективная композиция, учителю помогают собрать элементы, детали, части общей композиции помощники, из числа успевающих учеников. В конце урока все ученики принимают участие в анализе результата коллективной деятельности. Уровень творческой активности детей в процессе совместно-индивидуальной деятельности на уроке изобразительного искусства во многом зависит от методики организации процесса коллективной деятельности и от принципа организации результата коллективной деятельности, т.е. коллективной композиции.

Если по сценарию урока учащиеся не знают о том, что их рисунки станут частью коллективной композиции, то роль учителя в организации коллективного процесса и результата велика. Если же, учащиеся сами являются инициаторами совместной деятельности, то они могут выступить и организаторами процесса деятельности, и составителями коллективной композиции. В этом случае учитель выступает в роли лишь консультанта или может возглавить работу группы, которая составляет коллективную композицию. Таким образом, роль учителя в процессе коллективного творчества зависит от уровня готовности детей к совместной деятельности.

К достоинствам совместно-индивидуальной формы организации деятельности на уроке изобразительного искусства относится также и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность весь класс, не требуя особых условий учебного кабинета. Каждый, участвующий в совместной деятельности, выполняя свою часть, знает, что чем лучше он выполнит задание, тем лучше будет работа коллектива. Это создает необходимость мобилизовать творческие возможности и проявить личные изобразительные возможности каждого ученика.

Совместно-последовательная деятельность и формы ее организации на уроке изобразительного искусства

Совместно-последовательная деятельность как форма коллективной работы учащихся на уроках изобразительного искусства встречается довольно редко. Это можно объяснить, с одной стороны, сложностью организации совместной работы, процесс которой напоминает работу производственного конвейера; с другой стороны, мнением, которое существует среди учителей изобразительного искусства, что этот вид совместной деятельности вообще исключает творчество.

Действительно совместно-последовательная деятельность предполагает последовательное выполнение учениками определенной технологической операции, когда результат деятельности одного ученика становится предметом деятельности другого. Нельзя отрицать, что монотонный труд, предполагающий механическое исполнение отдельной технологической операции исключает творческий подход.

Совместно-индивидуальная форма организации коллективной изобразительной деятельности

Но на уроке изобразительного искусства не воссоздается промышленный конвейер, а предлагается игра, по условиям которой каждый ученик уподобляется мастеру, играет роль художника-мастера, работающего на линии конвейера художественного производства.

Условия игры не сковывают работу воображения детей, а ее процесс, дающий возможность не только поработать на воображаемом конвейере, но и пережить чувство ответственности за собственный взнос и за качество конечного результата, имеет огромное воспитательное значение.

Процесс выполнения изделия на классном конвейере отличается от работы производственного конвейера еще и тем, что учащиеся в отличие от рабочих-сборщиков, сами выполняют детали, части собираемого на конвейере изделия. Поэтому совместно-последовательная деятельность на уроке представляет собой два основных этапа: 1) индивидуальная работа ученика над элементом, частью общего изделия; 2) последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определенной технологической операцией последовательного монтажа коллективного изделия. Если рассматривать деятельность каждого ученика, работающего на конвейере, то можно отметить, что на некоторых этапах есть возможность проявить творческий подход в процессе индивидуальной деятельности, например, при выполнении узоров на крыльях птиц для мобиля, декора сарафанов и платков кукол для композиции «Веселый хоровод». Для того чтобы все учащиеся могли проявить собственный творческий потенциал в ходе совместно-последовательной деятельности, можно позволить переход учащихся с одного рабочего места на другое. Так, когда будет выполнено достаточное количество заготовок основы изделия, учащиеся, работающие на первых наименее творческих этапах хода конвейера, могут перейти на другие этапы, в том числе на последний этап составления коллективной композиции.

Как правило, конвейер «включается» в том случае, если на уроке перед учащимися встает задача: за короткий срок выполнить большое количество одинаковых изделий, например, пригласительные билеты, поздравительные открытки, декоративное убранство зала, сцены, елочные украшения и т.п. К тому же производительность художественного труда учащихся гораздо выше, когда они работаю «на конвейере».

Большую роль в организации совместно-последовательной деятельности играет подготовительный период. Учитель тщательно продумывает каждый этап работы «классного конвейера», которым становится ряд парт. Каждый этап коллективной деятельности обусловлен выполнением нового элемента или технологией его изготовления. Чтобы работа конвейера спорилась, объем работы, сложность технологии исполнения на каждом этапе должны быть равнозначными по трудоемкости и количеству времени, необходимому для выполнения технологической операции.

Организация коллективного творчества на основе совместно-взаимодействующей формы деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства.

Совместно-взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности учащихся на уроке изобразительной деятельности. Сложность заключается в том, что эта форма организации коллективной деятельности предполагает или одновременною совместную работу всех участников коллективного творчества (работа на одном листе, плоскости), или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на уроке требует от учителя изобразительного искусства определенных организаторских способностей, а от учеников – умение общаться в процессе восприятия и в практической деятельности. Процесс широкого сотрудничества учащихся на уроке изобразительного искусства организовать очень сложно, поэтому эта форма наиболее приемлема для уроков изобразительного искусства в старших классах, на внеклассных занятиях изобразительным или декоративно-прикладным искусством, где возможна коллективная работа в небольших группах учеников.

Одно из наиболее популярных направлений в поиске методики организации процесса сотрудничества является деление класса на группы, малые и большие, которые ведут работу над частью коллективной композиции. Каждый участник коллективной деятельности имеет представление об общей композиции, колорите и размере составляющих ее частей, так как она является результатом коллективного творческого мышления, совместного планирования.

Последовательность художественное сотворчество учащихся класса

1. разработки идеи, эскиза общей композицией;

2. деление класса на группы для выполнения отдельных фрагментов, частей общей композиции;

3. соединение результатов в общую композицию:

4. обобщение результатов.

Такая форма коллективной деятельности требует от каждого ученика определенный опыт общения, умения сотрудничать, уважая чужую инициативу и защищая собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, материалов и техники исполнения коллективной композиции. В коллективной деятельности, организованной в форме сотрудничества, у учащихся совершенствуются опыт общения, умения сотрудничать, координировать свою деятельность и объективно оценивать результаты коллективного творчества.

В младших классах наиболее распространена самая простая по организации форма совместно-взаимодействующей деятельности учащихся – работа в паре, это могут быть соседи по парте (наименьшая группа сотрудников), постепенно в групповую деятельность может быть вовлечено большее количество учащихся: от пяти человек до половины класса (работа может вестись по классным рядам). В зависимости от тематики коллективной композиции группы называют бригадами, артелями, цехами.

Если цель урока изобразительного искусства обобщить знания детей, полученные на занятиях блока уроков, и учитель выбирает коллективную работу как прием обобщения знаний, то коллективная деятельность детей организуется по группам с разно-тематическими заданиями. Например, в работе над коллективным панно «Масленница» (рис. 29) приняли участие следующие группы:

1 группа учащихся выполняет фон коллективной композиции – городскую среду: архитектуру и небо (плоскость заснеженной земли – белый лист бумаги);

2 группа  торговые ряды ярмарки: палатки, лотки;

3 группа  ярмарочные балаганы, цирковые и театральные;

4 группа  увеселительные сооружения и аттракционы: качели, карусели, горки и т.п.;

5 группа  фигуры людей: торговый люд и покупатели, артисты и зрители, гуляющие, развлекающиеся и др.

Контрольные вопросы:

1. В какой из типовых программ по ИЗО впервые был осуществлен принцип интеграционной связи школьных предметов на уроке изобразительного искусства?

2. Чем отличаются межпредметные связи от интеграционных связей между различными видами искусства?

3. Какие приемы использует учитель для активации восприятия учащихся на уроке?

4. Какова роль репродуктивной деятельности в процессе работы над творческой декоративной композицией по мотивам народного промысла?

5. Перечислите основные требования к музыкальному и литературному ряду оборудования к урокам ИЗО.

6. Приведите примеры осуществления региональной направленности в художественном образовании детей на уроках изобразительного искусства.

Практическая работа. Разработать тематический план блока уроков региональной тематики

Основное содержание регионального компонента в контексте федеральных программ по изобразительному искусству.

Задание: Выполнить иллюстрированный тематический план блока уроков региональной тематики.

• определить место и тему блока урока региональной тематики в контексте выбранной типовой программы;

• разработать тематический план блока уроков региональной тематики;

• выполнить иллюстрированный тематический план регионального блока на одну четверть;

• дать самооценку тематического плана авторского регионального блока уроков ИЗО.

Пример тематики уроков: «Деревянное зодчество Урала», «Интерьер крестьянской избы», «Памятники каменного зодчества Урала», «Нижнетагильская роспись подносов», «Уральский пейзаж», «Предметы уральского быта»; «Каслинское художественное литье», «Музеи Урала».