16.Развитие школьного дела в первой половине XIX века

16.1. В первой половине XIX века в развитии системы образования России наступает важный этап. Школьная политика в государстве прошла два различных этапа. В период царствования Александра 1 (1801-1825) были осуществлены образовательные реформы на всех ступенях обучения: высшей, средней и начальной школы.

После восшествия на престол Николая 1 (1825-1855) внимание государства к вопросам воспитания и образования усилилось, школьная политика была направлена на укрепление самодержавия, православия, общественной стабильности. Сформированная система государственного образования отразила нараставший общественный кризис, сохранила традиции сословного образования.

Манифестом от 8 сентября 1802 года было образовано Министерство народного просвещения во главе с графом Петром Васильевичем Завадовским (1739-1812). Формированию национальной системы образования России положили «Предварительные правила народного просвещения»(1803) и «Устав учебных заведений, подведомых университетам»(1804). Новая система предусматривала 4 ступени образования: университеты (высшая ступень), гимназии (средняя ступень), уездные училища (промежуточная ступень), приходные школы (низшая ступень). Между ступенями должна была существовать преемственность.

16.2. Высшая ступень. Осуществление реформы началось с разделения страны на 6 учебных округов с университетом во главе каждого округа. К трем существующим Московскому, Дерптскому и Виленскому добавили Казанский, Петербургский и Харьковский. Были открыты трехгодичные педагогические институты при университетах: Московском (1804), Харьковском(1811), Киевском (1834), Казанском(1812). Обязанности университетов, помимо выполнения традиционных учебно-научных функций, значительно расширились: они должны были руководить деятельностью гимназии своего округа, педагогические кадры университетов - осуществлять методический и инспекторский контроль.

Правительство дало университетам некоторую автономию (право самоуправления, право выбирать ректора и деканов и др.). Учебным заведением разрешалось создание научных обществ, типографий, право на издательскую деятельность.

Педагогические институты были закрытыми учреждениями, слушатели которых содержались за счет государственной казны и имели 24 воспитанника. По окончании полного трехгодичного курса обучения выпускник был обязан прослужить в учительском звании не менее шести лет. Каждый институт имел свою структуру, свой учебный план, а отсюда самостоятельно выдвигал задачи в предметно-специальной области, в психолого-педагогической и социальной подготовке учителя.

Были созданы закрытые учебные заведения для дворянства - лицеи, которые в своих правах были приравнены к университетам. Вероятно, первым учреждением лицейского типа следует считать Ярославское высших наук училище, основанное в 1803 году и впоследствии названное Демидовским лицеем. Наиболее известным лицеем был Царкосельский. А.С. Пушкин - его выпускник.

Существенные изменения в сфере образования в данный период были связаны с назначением нового человека на пост министра - обер-прокурора Священного Синода князя Александра Николаевича Голицына (1773-1844). В 1817 Министерство народного просвещения преобразовано в Министерство духовных дел и народного просвещения. Были изменены учебные планы, в большем объеме введены богословские науки. В 1835 году по новому университетскому уставу была урезана автономия университетов, они лишились права руководить школами, создавать научные общества, избирать ректора, зато усиливалась единоличная власть попечителей округов.

В 1833 году на пост министра просвещения пришел один из самых просвещенных людей тогдашней России Сергей Семенович Уваров( 1786-1855), возглавлявший' с 1818 года Академию наук. Искренние намерения содействовать делу просвещения не помешали ему проводить, по сути, консервативную политику.

16.3.Средняя ступень - мужские гимназии. Курс образования составлял 4 года, программа включала латынь и живые западные языки, географию, историю, статистику, логику, поэзию, русскую словесность, математику и естественно-исторические дисциплины (минералогия, ботаника, зоология, коммерция, технология, рисование); в программе не было богословия и русского языка. Цель гимназии - подготовка к поступлению в университет. Согласно штатному расписанию в гимназии работали 8 учителей с нагрузкой от 16 до 20 часов в неделю. Гимназии были хорошо оснащены дидактическими пособиями, учебниками. Финансирование гимназий осуществлялось за счет государства.

В 1808 году были изменены учебные планы гимназии, в качестве обязательного предмета включен закон Божий. В 1819 году введено чтение Священного писания, изъяты элементы философских знаний, статистика, естественное право, эстетика.

В 1828 году был принят новый «Устав гимназии и училищ, состоящих в ведении университетов». Особенность нового устройства системы образования состояла в том, что каждая ступень образования не предусматривала преемственности. Гимназии становились образовательными учреждениями для детей дворян и высшего чиновничества. По содержанию обучения подчиненные министерству народного просвещения гимназии стали сугубо гуманитарными, основу содержания обучения составляли русская словесность, логика, латинский, немецкий, французский, греческий языки, математика, география, история, статистика.

Организацией среднего образования занимались и другие министерства. Министерство финансов в 1839 году учредило в гимназиях некоторых городов (Туле, Курске, Керчи, Риге, Вильно) реальные классы, в которых получали

образование «промышленного состояния». Министерство юстиции организовало гимназические курсы юриспруденции; Министерство государственной собственности - несколько повышенных школ для государственных крестьян. В конце 40-х - начале 50-х годов прошла реорганизация и были созданы 3 этапа гимназии: а) с двумя древними языками; б) с обучением естествознанию и законоведению; в) с обучением законоведению.

В данный период активно создаются частные средние учебные заведения.

16.4. Промежуточная ступень. Уездные училища (по одному на уезд) должны были готовить учащихся для поступления в гимназию. Срок обучения - 2 года. В учебный план училища входили: закон Божий, изучение книги «О должностях человека и гражданина», российская грамматика, география, арифметика, начало геометрии, естественной истории, физики, технологии. Преподавание вели два учителя, учебная нагрузка составляла 28 часов в неделю. Финансирование училищ осуществлялось частично государством и за счет местных налогов.

В 1828 году по новому «Уставу» в уездных училищах обучали детей купцов, ремесленников, мещан* и прочих горожан, не принадлежащих к дворянскому сословию. Срок обучения в них был рассчитан на 3 года. В учебный план Входили закон Божий, священная история, русский язык, арифметика, геометрия, география, сокращенный курс истории, чистописание, черчение, рисование. Организация и устройство уездных училищ растянулись на три десятилетия.

16.5. Низшая ступень. Менее всего удалась реформа приходских школ. Обучение в приходских школах было рассчитано на год. Целью их являлось подготовить учащихся к учебе в уездных училищах и дать детям низших сословий первоначальные знания. Содержание занятий составляли закон Божий, чтение, письмо, арифметика, чтение и объяснение книги «Краткое наставление в сельском домоводстве». Финансировались училища за счет благотворительности.

В 1828 году согласно новому «Уставу» приходские училища должны были обучать мальчиков и девочек самых низших сословий. В измененный план обучения входили: чтение, письмо, счет, закон Божий. Число приходских училищ росло медленно, прежде всего, из-за нехватки средств.

Школьная жизнь в I половине XIX века проходила под строгим надзором начальства и полиции. Во II четверти XIX века за проступки полагались всяческие меры наказания, в том числе розги, ссылка в солдаты, исключение из школы, а для преподавателей - увольнение со службы, арест.

Несмотря на консерватизм министерства народного просвещения, правительства в сфере образования в I половине XIX века были достигнуты положительные результаты. Сделана попытка создания преемственной системы образования, увеличилось число студентов в университетах, количество учащихся различных учебных заведений. Возросла роль частных учебных заведений, улучшилась подготовка педагогических кадров.

-17.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ТЕЧЕНИЙ В РОССИИ В СЕРЕДИНЕ XIX ВЕКА

17.1. В 40-х годах XIX века между различными общественными течениями велись дискуссии о путях развития системы образования. Несмотря на существенные расхождения между ними, существовала одна общая позиция - критика существующей системы образования. Официальная концепция образования была сформулирована министром народного просвещения С .С. Уваровым в триаде: православие, самодержавие, народность. Под православием понимался приоритет религии в образовании, неукоснительное следование догмам православной церкви. «Самодержавие, - писал С.С. Уваров,-составляет главное условие политического существования России», которая живет и охраняется духом самодержавия сильного, человеколюбивого, просвещенного...».- Под народностью понимались национализм и крепостническая сущность России.

17.2. Славянофилы (братья Кириевские и Аксановы, А.С. Хомяков) отстаивали идею самобытности развития России, идеализировали патриархально-феодальные отношения и звали: «Домой, в старую РУСЬ!». Они подвергли резкой критике западную школу, утверждая, что для русского человека из нее нельзя взять ничего положительного: «Русский человек целен духом, высшее понятие ума и глубочайшее средоточие сердца в нем дивно сочетаются...» Необходимо построить свою систему образования, исходя из самобытности русского человека и руководствуясь «святой православной церковью». Славянофилы отдавали приоритет патриархальному семейному воспитанию, по образцу которого следует построить школу. Они выступали сторонниками преимущественно общего образования, считая, что ранняя специализация притупляет ум и делает развитие односторонним. Славянофилы выступали как противники прикладных наук и практического уклона средней школы. Предпочтение следует отдавать древним языкам и чистой математике, которые дисциплинируют и укрепляют мысль.

17.3. Либерально-демократические взгляды на необходимость реформирования образования, пожалуй, определенней всех высказал Николай Иванович Пирогов (1810-1881), который 6j»m основоположником полевой хирургии, участником Крымской войны. В 1856 году он опубликовал статью «Вопросы жизни», в которой выступил с резкой критикой существующей сословной системы воспитания. Идеи гуманизма воспитания, созидания «истинного» человека, гражданина, а не чиновника нашли отклик во всей стране. Статья была перепечатана почти во всех журналах, она, по словам Ушинского, пробудила «...спавшую у нас до тех пор педагогическую мысль». Центральное место в статье занимала идея общечеловеческого воспитания. «Не спешите с вашей прикладной реальностью. Дайте созреть и окрепнуть внутреннему человеку», - восклицает Пирогов. В соответствии с выдвинутой целью

общечеловеческого воспитания он предложил новый проект школьной системы, представленной в следующей схеме:

Университет (5 лет)

Классическая гимназия

(5 лет) Классическая прогимназия

(4 года)

Высшие специальные учебные заведения (4-5 лет)

Реальная гимназия

(3 года) Реальная прогимназия

(4 года)

Элементарная (начальная) школа (2 года)

Классической средней школе Пирогов отдавал предпочтение. Главное место в ней должны занять латинский, греческий и русский языки, литература, математика, история. Некоторые из своих идей Николай Иванович попытался реализовать на практике, будучи попечителем сначала Одесского, а затем Киевского учебного округа. Он поднял роль педагогических советов, всячески поощрял методические изыскайия учителей, рекомендовал взаимопосещения уроков. Пироцов резко выступил против применения в школе телесных наказаний, но отстоять эту идею' до конца не сумел: в циркуляре, им подписанном, физические наказания не отменялись, а лишь ограничивались. За время своей работы попечителем учебных округов Пирогов подвергался преследованиям со стороны реакции и в 1861 году был уволен.

17.4.Представители революционно-демократического направления в России (В.Г. Белинский, АИ. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев) не писали специальных трактатов по педагогике, однако в своих статьях, рецензиях они сформулировали четкую программу реформирования образования в России. Правомерно считать родоначальником большинства из этих идей Виссариона Григорьевича Белинского (1811-1848). Высшего развития педагогические взгляды революционеров-демократов нашли в работах Николая Гавриловича Чернышевского (1828-1889) и Николая Александровича Добролюбова (1836-1861). Естественно, что каждый из них вносил в развитие педагогической теории что-то свое, оригинальное, но в то же время в их взглядах было много общего. Попытаемся это общее отразить в таблице.

Факторы развития человека Взаимодействие биологического и социального факторов с преобладанием последнего: «Создает человека природа, но развивает и образует его общество (Белинский)

Цель воспитания Воспитать личность, которая служит общему благу, любит всех людей и способна подняться на борьбу с неразумным строем, активного общественного деятеля, защитника интересов народа, личность всесторонне развитую как в духовном, так и физическом отношении

Отношение к существующей школе Резко отрицательное. Критика сословного характера, засилия религии, антидемократизма, авторитаризма Требование всеобщего обязательного образования

Основы нравственного воспитания Воспитание действенной любви к родине и своему народу. «Историческое значение каждого русского человека измеряется его заслугами родине; его человеческое достоинство - силой его патриотизма» (Чернышевский). Основа нравственности - гуманное отношение к людям в сочетании с ненавистью к угнетателям

Воспитание

созидательной

дисциплины Необходимость соблюдения установленного порядка. Недопустимость физических наказаний. Дисциплинированность ' обеспечивается положи-тельными примерами, заботливым отношением учителя к школьникам, постоянством требований, разъяснением воспитанникам их обязанностей

Основная направленность содержания образования Резкая критика сословности и ранней профессионализации образования. Сторонники общечеловеческого воспитания. Недопустимость однобокости как формального, так и материального образования. Выступали за органическое сочетание гуманитарных и естественных дисциплин. Подчеркивали воспитывающий характер русской классической литературы

Методы обучения Выступали за воспитывающее, развивающее обучение, усиление самостоятельной работы учащихся, особенно самостоятельного чтения. Всякое догматическое обучение отвергалось как вредное. Особое внимание уделялось реализации принципа сознательности

Отношение к женскому образованию Сторонники эмансипации женщины, равного образования для мальчиков и девочек. Кроме того, следует готовить девочек как будущих матерей

Педагогические взгляды революционеров-демократов были проникнуты высочайшим гуманизмом, верой в русский народ и его великое историческое предназначение. Эти идеи оказали огромное влияние на развитие прогрессивной отечественной педагогики.