23.Развитие школы и педагогики в россии после октябрьской революции

23.1.Разрушение существовавшей системы образования и первые шаги па созданию новой системы (1917-1920 гг.). Все учебные заведения переходили в подчинение народного комиссариата по просвещению (Наркомпроса). В январе 1918 г. были ликвидированы учебные округа, упразднены должности директоров и инспекторов народных училищ. Управление начальными и средними школами на местах передавалось Советам рабочих, солдатских и крестьянских депутатов. В губернских, уездных и областных Советах были созданы отделы народного образования (ОНО), руководившие строительством новой школы, которая была отделена от церкви и впервые стала светским учреждением.

Все декреты о народном просвещении (более 30), принятые в первые месяцы Советской власти, нашли отражение в двух главных документах, принятых в сентябре 1918 года: «Основные принципы единой трудовой школы» и «Положение об единой трудовой школе». Эти документы закрепили также структуру школы: 1 -я ступень - 5 лет и 2-я ступень - 4 года, состоящая из двух концентров 2+2 года. Окончив первый концентр и получив 7-летнее образование, учащиеся могли поступать в техникумы и другие профессиональные средние учебные заведения.

Оба эти документа требовали учета интересов учащихся, стимулирования их самостоятельности и активности, развития детского творчества, тесной связи школы с жизнью. В «Основных принципах» утверждалось научно- материалистическое содержание образования и передовые методы учебно- воспитательной работы, рекомендовались производительный труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание учеников в школе. Значительное место отводилось физическому и эстетическому воспитанию: гимнастике, играм, спорту, ритмике, рисованию, лепке, пению и музыке.

Было введено совместное обучение мальчиков и девочек, обучение на родном языке, отменены наказания, введено самоуправление. При всей демократичности подобных преобразований они не были свободны от ошибок: переоценки трудового воспитания, снижения роли учителя в педагогическом процессе, крайней политизации школы. В программе ВКП(б), принятой VIII съездом в 1919 году, прямо говорилось, что школа должна быть превращена «в орудие полного уничтожения деления общества на классы, в орудие коммунистического перерождения общества».

26 декабря 1919 года был принят декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», который обязывал все население Советской республики от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языке. Для детей рабочих и крестьян, не имевших возможности при царизме обучаться в средней школе и вышедших уже из школьного возраста, в 1919 году стали организовываться учебные заведения нового типа - рабочие факультеты (рабфаки), дававшие в течение 4 лет среднее образование, достаточное для поступления в высшую школу.

23.2. Разрушительные действия большевиков вызвали недовольство значительной части учительства (в основном средней школы), входившего во Всероссийский учительский союз и организовавшего в декабре 1917 - марте 1918 гг. массовую стачку педагогов. Руководители государства и партии рассматривали учительство как важнейшую педагогическую силу, поэтому большое внимание было обращено на формирование нового педагогического корпуса. В 1918 году было проведено несколько съездов по просвещению, на которых выступали первые лица государства, и образован новый профессиональный союз педагогов.

Большую роль в переподготовке учительства сыграли учительские курсы. Только летом 1918 года было проведено более 100 краткосрочных педагогических курсов для подготовки новых учительских кадров. Учительские семинарии были преобразованы в трехгодичные педагогические курсы, увеличено их число, а учительские институты - в высшие педагогические учебные заведения. Для подготовки учителей школ второй ступени были открыты новые педагогические институты.

Осенью 1918 года Ярославский учительский институт преобразуется в педагогический. С 1919 г. он входил в состав Ярославского университета в качестве факультета, а с 1924 г. вновь существовал самостоятельно. К концу 1920 года в РСФСР было 57 высших педагогических учебных заведений и 154 трехгодичных педагогических курса.

23.3.Педагогические поиски 20-х гг. В 20-х годах сложилась разнообразная по видам учебных заведений система школьного образования. Начальная школа (4 года обучения) являлась базой для школ низшего профессионального образования. Фундаментом всей школьной системы стала семилетняя школа с двумя ступенями: первая - 4 года, вторая-3. Она была базой для средних профессионально-технических учебных заведений - техникумов.

Старшие классы (8-й и 9-й) девятилетней общеобразовательной школы служили основой для высшего образования. В некоторых школах дополнительно вводилось изучение различных профессий, проводилась производственная практика. Это увеличивало срок обучения - появились 10-е классы. С 1929 года их ввели во всех средних школах.

С 1921 года быстро развивались школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), возникшие в 1918 году как форма профессионального обучения подростков, работающих на предприятиях. Они имели четырехлетний срок обучения и наряду с профессиональной подготовкой обеспечивали общее образование в объеме семилетней школы.

В 1923 году в сельской местности стали возникать школы крестьянской (с 1930 г. - колхозной) молодежи (ШКМ) с трехлетним сроком обучения. Помимо общеобразовательных предметов в объеме семилетней школы, в учебные планы были включены агрономические знания и сельхозпрактика.

В 1925 году создаются первые фабрично-заводские семилетки (ФЗС), получившие широкое распространение к концу 1929 года. Здесь, кроме общего образования, учащиеся знакомились с трудовыми приемами и производственными процессами.

Значительно увеличилось в это время количество рабочих факультетов (рабфаков), подготавливающих рабоче-крестьянскую молодежь к поступлению в высшие учебные заведения. Количество учащихся в общеобразовательных школах к концу 20-х годов почти удвоилось в сравнении с дореволюционным периодом.

В 1923-1925 годах были введены комплексные программы. Обучение велось по единым комплексам, в изучение которых включались все предметы, что приводило к нарушению их научной логики. Так, учащиеся ШКМ, которые во второй половине 20-х годов стали основным типом школы на селе, изучали в начале учебного года по основным общеобразовательным предметам комплексную тему № 2: «Результаты урожая нынешнего года и составление хозяйственных расчетов по распределению и использованию продукции на год». По основам сельскохозяйственного производства учащиеся изучали планирование использования урожая и способы его хранения и переработки. По биологии - виды запасных питательных веществ у растений. По физике - три состояния тел, замерзание различных тел, продуктов и животных организмов. По химии - воздух и его состав, изменение его состава от дыхания и гниения.

Внутри каждой комплексной темы информация располагалась по трем блокам: 1) природа и человек; 2) труд; 3) общество. Идея комплексного построения программ направляла школу, с одной стороны, на сближение с жизнью, а с другой - вела к нарушению систематичности усвоения знаний.

Был разработан бригадно-лабораторный метод. Учащиеся разделялись на бригады, которые работали по заданиям, рассчитанным на орок от 2 недель до 1 месяца. После выполнения всех заданий проводились заключительные занятия, на которых отчитывались бригады. Оценивалась вся работа бригады в целом, а индивидуальный учет деятельности каждого ученика отсутствовал.

Еще одной новацией стал метод проектов. Систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке заменялось работой по выполнению заданий-проектов таких, как «Поможем ликвидировать неграмотность», «Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан» и др. Учащиеся, работая на фабрике, заводе, в школьных мастерских, в колхозе, на учебно- опытном участке, приобретали лишь те знания, которые были связаны с выполняемой ими практической работой. Это привело к снижению уровня общеобразовательной подготовки и ухудшению качества знаний учащихся.

Все вышеназванные попытки массового внедрения новых подходов к организации учебной работы без их достаточной и длительной экспериментальной проверки были в начале 30-годов прекращены.

В школах были созданы самые разнообразные органы школьного самоуправления учащихся: старосты в классах, советы старост и общешкольные комитеты учащихся, детские парламенты и т. д.

Под руководством комсомола в 1922 году была создана коммунистическая организация детей и подростков СССР (юные пионеры). Комсомольцы в этой работе использовали опыт самой распространенной формы буржуазной детско-юношеской системы воспитания «Скаутинг». Пионерские отряды создавались в то время при фабриках, заводах, в учреждениях, рабочих клубах, йзбах-читальнях и т. д.; пионеры разных огрядов, обучавшиеся в одной школе, объединялись в форпосты.

23.4.Развитие педагогической теории. В процессе строительства советской школы в 1921-1930 годах был накоплен богатый и ценный опыт, широким фронтом велась научно-исследовательская работа. Среди большого числа педагогов этого периода заслуживает внимание деятельность А.В.Луначарского, Н.К. Крупской, и С.Т. Шацкого.

АнатЬлий Васильевич Луначарский (1875-1933). Идейной основой строительства социалистической системы образования, по его мнению, явилась «философия трудовой школы» - концепция, охватывающая весь комплекс проблем созидания новой культуры. На посту наркома он проводил реформу политехнизации образования. Политехническая труцовйя школа, по его мнению, должна опережать современность и стать прообразом формирующихся социалистических отношений. А.В. Луначарский участвовал в формировании системы высшего и профтехобразования, в перестройке научных учреждений, театра, кино, издательского Дела. Он был теоретиком искусства и литературы, критиком, писателем, драматургом, публицистом и выдающимся оратором.

Заместителем наркома Луначарского с 1917 года работала Надежда Константиновна Крупская (1869-1939). В эмиграции она изучала теорию и историю педагогики, организацию образования России и европейских стран. Н.К. Крупская участвовала в создании системы народного образования и в разработке основополагающих документов по реформированию школы. В 20-е годы она привлекла к научной деятельности педагогов: П.П. Блонского, С.Т.Шацкого, Н.Н. Иорданского, Н.В. Чехова и др. Созданная под ее руководством научно-педагогическая секция Государственного Ученого Совета (ГУСа} стала теоретическим центром советской школы и педагогики.

Большой вклад внесла Н.К. Крупская в разработку теоретических основ политехнизации, семейного воспитания, деятельности детских и юношеских организаций, в становление теории и практики дошкольного воспитания, истории педагогики. Мировоззрению Крупской в 20-е годы были свойственны переоценка роли труда в образовании, превышение значения классовых интересов в оценке педагогических явлений.

Станислав Тсофилович Шацкий (1878-1934) блестяще осуществил идею трудовой школы на практике. Это был одаренный человек: певец, ак-гер, режиссер и агроном, но главным делом его жизни стала педагогика. После окончания естественного факультета Московского университета он учился в консерватории, потом поступил в Петровскую (ныне Тимирязевскую) земледельческую академию.

В 1905 году Шацкий вместе с другими педагогами организовал летнюю трудовую колонию для детей и подростков в Щелкове под Москвой, а затем - клубы для организации воспитания детей в городе. Свою главную педагогическую идею он выразил так: «Трудовая школа есть, по существу, хорошо организованная детская жизнь». В 1911 г. в Калужской губернии им была создана детская трудовая колония «Бодрая жизнь», опыт которой он изложил в книге такого же названия. Здесь он стремился создать условия для формирования самоуправляющегося детского коллектива и для всестороннего развития детей.

В 1919 году Шацкий создал «Первую опытную станцию по народному образованию» с городским и деревенским отделениями. Она представляла собой систему опытных учреждений - детских садов, школ, клубов, общежитий, мастерских и сельхозучастков, отделения для подготовки педагогов. Здесь разрабатывались и на практике проверялись вопросы учебно-воспитательной работы советской, школы.

Увлечение С.Т. Шацкого идеей трудовой школы привело его к переоценке возможностей детей. Он считал, что молодое поколение в период обучения в трудовой школе сможет создать такие материальные ценности, которые позволят им в будущем не работать, а заниматься свободным творчеством в области науки, искусства и предпринимательства.

Таким образом, в 1921-1930 годах были заложены основы социалистической педагогики и школы. Это был период творческих исканий, не свободный от существенных ошибок, но в целом характеризующийся демократизмом и гуманистической направленностью.

23.5.Педагогическая система А.С. Макаренко. Антон Семенович Макаренко родился 1 марта 1888 года в г. Белополье на Украине. После окончания Кременчугского городского училища и педагогических курсов при нем (1905) учительствовал в поселке Крюково на станции Долинская (1911- 1914).

Окончив Полтавский учительский институт (1914-.1917) с золотой медалью, заведовал железнодорожным училищем в Крюкове и городским училищем в Полтаве. С 1920 г. по 1928 г. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1926 г. переведенной в Куряж под Харьков. Она носила имя М. Горького, Макаренко отразил ее деятельность в «Педагогической поэме». В повестях «Флаги па башнях» и «Март 30 года» изложен опыт работы трудовой коммунны им. Ф.Э. Дзержинского, где Антон Семенович работал с 1927 по 1935 годы. В 1937 голу переехал в Москву и посвятил себя литературной и общественно-педагогической деятельности. Он скоропостижно скончался 1 апреля 1939 года от паралича сердца - сгорел «в огне действенной любви к детям», как писал о нем Горький. Похоронен А.С.Макаренко в Москве на Новодевичьем кладбище. Памятник на могиле изображает детей, скорбящих о любимом учителе, который был для них другом и духовным отцом.

В своих учреждениях он создавал коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с трудом. Его воспитанники участвовали в производительном труде: работали в мастерских и в цехах заводов, на полях и на фермах, в саду и на огороде. Настоящий, «взрослый» характер придавали труду детей такие элементы, как норма, зарплата, заказ, расценки, прибыль, себестоимость и т. д., поэтому производи тельный труд являлся одним из главных системообразующих видов деятельности.

Другими видами деятельности в учреждениях Макаренко были учеба, разнообразная деятельность по организации досуга (клуб, кружки, художественная самодеятельность, игры, техническое творчество, театр, кино, вечера, праздники), организаторский труд, участие в многообразной работе по управлению коллективом. Прочность внутренних связей между такими компонентами, как учение, производительный труд, быт, самообслуживание, общественная жизнь, совместная деятельность взрослых и детей реально обеспечивалась оптимально организованным самоуправлением.

Ядро учения Макаренко - теория воспитательного коллектива, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разрабатывал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, взаимоотношений с личностью ребенка и связи с другими коллективами, методику организации трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций, которые он рассматривал в единстве с многосторонней жизнедеятельностью детей.

Макаренко определил стадии развития коллектива: его создание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. Коллектив в рвоем развитии не может оставаться на месте: он либо совершенствуется, либо деградирует. Эту закономерность он назвал «законом движения коллектива». Для того, чтобы не произошло остановки и отката назад, перед коллективом необходимо ставить ряд взаимосвязанных между собой и удаляющихся по времени в будущее реально достижимых целей (перспектив). Такие цепочки перспектив (близкая средняя - далекая) Антон Семенович назвал перспективными линиями.

Коллектив нужен был Макаренко как средство воспитания личности. Он состоит из детей с различными качествами и, если его члены взаимно обогащают друг, друга своими знаниями, умениями и другими индивидуальными чертами, то он становится благоприятной средой для развития личности, для формирования гражданина демократического общества.

В трудах Макаренко разработаны важнейший вопросы семейного воспитания: структура семьи, ее культура, методы воспитания, семейное хозяйство и др. Воспитанию в семье посвящена его «Книга для родителей».

Педагогическое наследие А.С. Макаренко объемно и разнообразно. Оно Содержит теоретические и практические находки по многим вопросам воспитания и образования. До середины 80-х годов издания его трудов выходили с купюрами (изъята примерно четвертая часть «Педагогической поэмы») и значительными исправлениями, комментарии носили ярко выраженный идеологический характер. Деятельность Макаренко привлекает внимание многих зарубежных исследователей. Значительную исследовательскую, текстологическую и публикаторскую работу провели сотрудники Маркбурского университета в Германии, где с начала 60-х годов действовала Макаренковская лаборатория.

При жизни Макаренко подвергался критике справа и слева. В 20-е годы ему ставили в вину увлечение- дореволюционной педагогикой, стремление к утверждению авторитаризма, дисциплины, наказаний. Педагоги-современники не принимали его революционной активности, увлечения коллективистскими формами, определенного равнодушия к широкой образованности и интеллигентности воспитанников и др.

После смерти его образ был канонизирован в качестве классика марксистской педагогики. На протяжении десятков лет в литературе и диссертациях по педагогике давался односторонний анализ, часто фальсифицирующий и искажающий подлинный смысл педагогического новаторства Макаренко. Его эксперименты механически переносились в массовую практику советской школы, ПТУ и исправительно-трудовых учреждений.

К творчеству Макаренко предъявляются обвинения в приверженности сталинизму, олицетворению карательной педагогики, авторитарного воспитания. Необходимо учитывать, что он работал, в сложную эпоху, был неординарной, сильной и творческой личностью, которой свойственны удачи, сомнения, ошибки.

Главная заслуга Антона Семеновича в том, что вопреки давлению педагогических чиновников, атмосфере культа личности и усилению авторитарных тенденций в жизни общества, он боролся за утверждение гуманистической педагогики, сумев сохранить свою индивидуальность и передать последующим поколениям педагогов свой уникальный опыт.

23.6.Советская школа в 30-40-х гг. 14 августа 1930 года был принят закон «О всеобщем обязательном начальном обучении». Все дети, достигшие школьного возраста (8,9,10 лет), а также переростки (от 11 до 15 лет), которые не прошли первых четырех.лет обучения в школе, должны были обязательно учиться.

В начале 30-х годов был принят ряд постановлений партии и правительства о школе, которые определяли ход ее дальнейшего развития, направления перестройки ее учебно-воспитательной работы и дальнейших теоретических исследований советской педагогической науки.

Учебные программы были переработаны. Они вновь стали строиться на основании последовательного систематического изложения учебного материала, соответственно его логике. Была проведена большая работа По подготовке стабильных учебников по всем предметам школьного курса, которыми потом пользовались учащиеся многие годы. К составлению учебников были привлечены ученые, методисты разных специальностей, а также опытные учителя.

Основной организационной формой учебных занятий стал урок, на котором основным было систематическое изложение учителем материала методами рассказа, объяснения, беседы, а в старших классах - школьной лекции. Для проведения занятий за каждым классом (они тогда назывались группами) была закреплена определенная классная комната. Для руководства воспитательной работой в каждой группе (классе) были учреждены в 1931 году должности групповодов (с 1934 - классных руководителей). Весной 1933 года во всех школах впервые (после 1918 года) были проведены проверочные переводные испытания, и с этого времени они вошли в распорядок школьной жизни. Все эти меры значительно повлияли на качество знаний учащихся.

15 мая 1934 г. было принято постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР». Для всей страны были установлены единые типы общеобразовательной школы: начальная, неполная средняя и средняя. Начальная школа имела в своем составе 4 класса, неполная средняя - 7 классов, средняя - 10 классов.

К концу 30-х гг. в городах осуществлялось всеобщее 7-летнее обучение, планировался переход в 40-е гг. к всеобщему среднему образованию.

Менее чем за год до начала войны в СССР была создана единая государственная система профессионально-технического обучения рабочих. 2 октября 1940 года был принят указ «О государственных трудовых резервах», на основании которого организованы новые типы профессионально- технических учебных заведений - ремесленные училища, железнодорожные училища и школы фабрично-заводского обучения (ФЗО).

В течение октября-ноября 1940 года открыли 600 ремесленных училищ, 120 железнодорожных училищ и 800 школ ФЗО. Трудовые резервы полностью финансировались за счет государственного бюджета. Сроки обучения в этих учебных заведениях варьировались от 3-6 месяцев до 1 года и более, в зависимости от сложности профессии и уровня подготовки учащихся.

Вмае 1941 годавстране насчитывалось 1306 школ ФЗО с контингентом 364 тысячи учащихся и 774 училища с 345 тысячами будущих рабочих, В этом же месяце 250 тысяч рабочих были направлены на важнейшие хозяйственные объекты. Однако этому первому выпуску, воспитанному трудовыми резервами, почти сразу пришлось сменить орудия мирного труда на боевое оружие и встать на защиту свободы и независимости нашей Родины.

23.7. Великая Отечественная война на четыре десятилетия отодвинула завершение создания системы всеобщего среднего образования в нашей стране. Многие тысячи учащихся старших классов, учителей и студентов ушли в народное ополчение, в Красную Армию, в партизанские отряды. На оккупированной врагом территории тысячи школ были разрушены. В 1941-

1942 учебном году школу не посещало 25 % учащихся. Эвакуация населения на восток страны привела к переполнению школ, они функционировали в две- три смены. Учителя и учащиеся участвовали в противовоздушной обороне, уборке урожая, сборе металлолома, лекарственных растений, в оказании помощи раненым в госпиталях.

В трудных условиях школа продолжала работу по охвату всеобщим обучением детей школьного возраста. Для той молодежи, которая в начале войны оставила школу и была занята в промышленности или в сельском хозяйстве, в

1943 году были организованы школы рабочей молодежи (ШРМ). По инициативе и на средства армии и флота в годы войны были созданы новые типы учебных заведений, наподобие дореволюционных кадетских корпусов: Суворовское и Нахимовское училище, школа юнг северного флота.

Был предпринят ряд мер по улучшению учебно-воспитательной работы: утверждены «Правила для учащихся», введена цифровая пятибалльная система для оценки успеваемости; установлено обязательное обучение для детей семилетнего возраста; были введены обязательные выпускные экзамены после окончания начальной семилетней и десятилетней школы; стали награждать золотой и серебряной медалями выпускников-отличников; в некоторых городских школах ввели раздельное обучение девочек и мальчиков (отменено в 1954.г.).

В годы войны продолжалось развитие педагогической науки, в 1943 году была организована в Москве Академия педагогических наук РСФСР для координации исследований по всем отраслям педагогики.

После войны в короткий срок были восстановлены и построены новые школьные здания, заново созданы уничтоженные фашистами библиотеки, учебные кабинеты и внешкольные учреждения.