- •Литература.
- •Введение в психологию.
- •Предмет, задачи и основные этапы становления психологии.
- •Природа и структура психики человека
- •Методы психологии.
- •Проблемы личности в психологии.
- •Самосознание и самооценка личности.
- •Методы исследования личности.
- •Развитие теории личности в московской школе психологии.
- •Природа и структура психики человека
- •Эволюция психики.
- •Структура психики.
- •Мотивационно-потребностная сфера личности Потребности человека и их структура
- •Понятие мотива и мотивации
- •Социально-фиксированные установки.
- •Базовые социальные установки.
- •Ценностные ориентации.
- •Мотивация и деятельность
- •Индивидуальные типологические свойства личности.
- •Понятие и основные типы темперамента.
- •Способности и уровни их развития.
- •Генетические.
- •Понятие и типологии характера.
- •Акцентуации характера. (см. Учебник)
- •Эмоциональная сфера личности.
- •Понятие и основные виды эмоций.
- •Эмоциональные состояния
- •Эмоциональная саморегуляция личности
- •Волевая схема личности
- •Понятие воли и её основных функций.
- •Структура волевых действий.
- •Динамика волевых качеств личности.
- •Волевая недостаточность
- •Пассивная.
- •Активная.
- •Патологические
- •Познавательная сфера личности
- •Ощущение
- •Восприятие.
- •Память.
- •Внутренняя речь.
- •Жесты-эмблемы
- •Функция самовыражения
- •Функция социального контроля.
- •Позиции и гендерные особенности участников взаимодействия
- •Понятие социальной роли.
- •Механизмы восприятия и взаимопонимания.
- •Психология групп.
- •Большие социально-психологические группы.
- •Действующая толпа:
- •Малые социально-психологические группы.
- •Коллекционеры.
- •Лидерство и руководство.
- •Психология конфликтов.
- •Понятие конфликта. Его основные виды и структура.
- •Позитивные:
- •Негативные.
- •По структуре.
- •По содержанию:
- •Профилактика конфликтов и способы их разрешения.
- •Медиация. Посредничество при разрешении конфликтов.
- •Девиантное поведение и его профилактика.
- •Сущность девиантного поведения.
- •Основные виды девиантного поведения.
- •Профилактика и преодоление девиантного поведения.
- •Введение в педагогику
- •Предмет и задачи педагогики
- •Теоретические
- •Технологические (практические)
- •История развития педагогики
- •Образование как социокультурный феномен
- •Сущность и основные функции образования.
- •Мировые образовательные тенденции.
- •Система образования в рб.
- •Обучение, воспитание и развитие личности.
- •Дидактика, её принципы и методы.
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип связи теории с практикой.
- •Словесные методы.
- •Наглядные методы:
- •Практические методы.
- •Понятие и структура процессов воспитания.
- •Социализация и развитие личности.
- •Проблемы семьи и семейного воспитания.
- •Понятие семьи и её основные функции.
- •Проблемы современной семьи.
- •Основные проблемы семейного воспитания.
- •Совершенствование личности.
- •Акмеология. Наука о развитии личности.
- •Пути и методы самосовершенствования и самовоспитания.
- •Основные характеристики самоактуализирующейся личности.
Генетические.
Теория стадиального развития интеллекта.
Теории развития интеллекта, определяемые наследственными мутациями.
Теории, определяющие интеллект как результат спонтанной поисковой активности индивида.
Негенетические. Рассматривавшие интеллект как исходную данность.
Теория Б. Рассела и его последователей, понимавших интеллект как средство равновесия индивида и окружающей среды
Определяет интеллект как совокупность внутренних познавательных структур.
Гештальдт-теория. Понимает интеллект как систему высокоорганизованных познавательных образов, отражающих структуры внешнего мира.
Возникла научная дискуссия о соотношения научного развития и обучения. Согласно теории Пиаже развитие организма ребенка приводит к возникновению все более сложных движений, действий, операций, которые, интериоризуясь (переход внешнего во внутреннее) образуют структуры интеллекта.
Обучение, согласно Пиаже, должно усложнятся лишь по мере развития интеллекта. В соответствии с теорией Выгоцкого – обучение должно опережать развитие, формирую у обучаемых новые способности и познавательные возможности.
Обучение происходит в зоне ближайшего развития, которое охватывает задачи непосильные ребенку для самостоятельного решения, однако, становящиеся пассивными при подсказке со стороны взрослых.
Уровни развития способностей:
Одаренность. Уровень, позволяющий выполнять исторически сложившиеся виды деятельности.
Талант. Заключается в способности индивида выполнять уникальные виды деятельности, недоступные большинству людей.
Гениальность. Способность создавать новые виды деятельности и открывать новые сферы общественной жизни.
Понятие и типологии характера.
Характер – это индивидуальное типологическое свойство личности, которое проявляется в типичных для данного индивида способах (стереотипах) поведения в стандартных жизненных ситуациях. Наиболее разработанной и общепризнанной является типология характеров, разработанная Карлом Юнгом.
Экстравертный мыслительный тип. Характеризуется стремлением принимать логические, интеллектуальные решения, основанные на общезначимых идеях и общепризнанных фактах.
Интровертный мыслительный тип. Характеризуется стремлением принимать интеллектуальные решения, однако эти решения основаны на его собственных убеждениях и личных идеях.
Экстравертный чувствующий тип. Руководствуется эмоциями и чувствами, зависящими от внешних социальных ситуаций и общезначимых ценностей.
Интровертный чувствующий тип. Эмоциональные люди, ориентированные на свои внутренние состояния.
Экстравертный ощущающий тип – люди, ориентирующиеся на свои реальные наблюдения и стремящиеся к конкретным практическим результатам.
Интравертный ощущающий тип – люди, ориентирующиеся на свое личное внутренне восприятие предметов и других людей.
Экстравертный интуитивный тип – люди, способные предвидеть ход событий, находить перспективные дела, новые возможности в любом деле, способные вдохновлять окружающих, однако редко доводящие до конца дела.
Интравертный интуитивный тип – люди ориентированные на собственные прозрения, вдохновение, фантазии «непризнанные гении»