Профилактика и преодоление девиантного поведения.

1. Первичная профилактика включает в себя:

   1. Совершенствование сферы социальных отношений.

   2. Устранение социальных факторов, способствующих девиантному поведению.

   3. Воспитание социально-ориентированной личности.

2. Определение факторов риска и выделение групп профилактического учета, раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и педагогической запущенностью.

3. Третичная профилактика включает в себя медицинскую коррекцию психических расстройств и психологическую коррекцию трудновоспитуемости.

Введение в педагогику

1. Предмет и задачи педагогики

2. История развития педагогики

3. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.

Предмет и задачи педагогики

Термин педагогики употребляется в следующих значениях:

1. Бытовое значение

2. Практическое значение – связано с передачей опыта от старшего поколения к младшему.

3. Педагогика понимается как наука и отрасль гуманитарного знания

4. Педагогика представляет собой учебную дисциплину

Педагогика – это наука об образовании, обучении и воспитании.

Предметом педагогики являются закономерные связи между воспитанием и развитием личности, а также социальные и методические основы воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Обучение – деятельность педагога, целью которой является формирование у обучаемых умений, знаний и навыков, а также развитие способностей.

Воспитание – это систематический и целенаправленно построенный процесс педагогических воздействий на индивида с целью формирования и развития его личности.

Задачи педагогики:

1. Теоретические

   1. Изучение, теоретическое осмысление и обобщение передового педагогического опыта.

   2. Выявление состояния педагогического процесса, успешности и эффективности деятельности педагогов и обучаемых.

   3. Экспериментальные исследования педагогической деятельности и построение на их основе моделей развития этой деятельности.

2. Технологические (практические)

   1. Проективные задачи – связанные с разработкой методических материалов, учебных планов, программ, учебников, рекомендаций.

   2. Преобразовательные задачи – направлены на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику.

   3. Корректировочный уровень – предполагает оценку влияния научных исследований на практику обучения и воспитания.

История развития педагогики

Основой европейской системы воспитания явилась греческая философия. Древнегреческая философия характеризуется возникновением двух основных направлений – материализм (бытие первично, сознание вторично, Демокрит, 5 век до н.э.) и идеалистическая философия ( сознание первично, Платон)

Демокрит сравнивал внутреннюю природу человека в внешней природой мироздания. Утверждал, что внутренняя природа человека формируется в результате воспитания. Поэтому приобретение знаний и развитие способностей Демокрит рассматривал как результат интеллектуальных упражнений и специальных методов развития мышления.

Главным методом обучения, который использовал Сократ была беседа. А основним приемом в этой беседе был прием пропедевтики. Наиболее известный ученик Сократа, Платон, считал целью обучения и воспитания постижение абсолютной идеи, реализация которой в мыслях и чувствах человека порождает воспринимаемый человеком реальный мир. Платон основал одну из первых научных школ, получивших название Академия.

Развивая педагогические идеи Платона и Сократа, Аристотель выделил в процессе воспитания три основных направления – нравственное воспитание, физическое воспитание, умственное.

Аристотель основал школу, получившую название Лекей ( Лицей).

В средние века обучение и воспитание оказались сосредоточенными в руках церкви.

В позднем средневековье стали возникать, на ряду с монастырскими, городские школы.

В 13 веке на основе наиболее крупных монастырских и городских школ в Европе возникли первые университеты. Самым первым явился Парижский университет в 1200 году (вырос из богословской школы Сорбоны). В 1206 году возник Оксфордский. В 1224 году – неополитанский. В 1231 кембриджский.

В россии перваое высшее учебное заведение – савяно-греко-латинская акадения быа открыта 1 в Киеве, а поздже филиал в могилеве. В 1755 году при активном участии Ломоносова был открыт Мостковский уиверситет, притнем основаны 2 гимназии – дворянский и разночинская.

В 1654 была издана книга выдающегося чешского педагога Яна Амоса Каменского «Великая дидактика», в которой впервые были изложены основные принципы обучения, и систематически описана классно-урочная система обучения.

Классно-урочная система обучения. ЕЕ суть, как специфической формы организации учебной работы состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по классам , занятия с ними проводятся поурочно по заранее составленного расписания Причем все учащиеся одного класса работают над одни и тем же учебным материалом.

Основные критерии вузовской лекции:

1. Посещаемость лекций студентами

2. Конспектирование лекций

3. Содержательность лекции – оптимальное сочетание научности и популярности

4. Проблемные вопросы, стимулирующие мышление студентов

5. Аргументированность и доказательность основных положений лекции

6. Связь лекции с профилем подготовки специалистов.

7. План лекции, четкость и последовательность изложения материала

8. Манера чтения лекции

9. Отношение преподавателя к студентам

10. Контакт с аудиторией.