- •Литература.
- •Введение в психологию.
- •Предмет, задачи и основные этапы становления психологии.
- •Природа и структура психики человека
- •Методы психологии.
- •Проблемы личности в психологии.
- •Самосознание и самооценка личности.
- •Методы исследования личности.
- •Развитие теории личности в московской школе психологии.
- •Природа и структура психики человека
- •Эволюция психики.
- •Структура психики.
- •Мотивационно-потребностная сфера личности Потребности человека и их структура
- •Понятие мотива и мотивации
- •Социально-фиксированные установки.
- •Базовые социальные установки.
- •Ценностные ориентации.
- •Мотивация и деятельность
- •Индивидуальные типологические свойства личности.
- •Понятие и основные типы темперамента.
- •Способности и уровни их развития.
- •Генетические.
- •Понятие и типологии характера.
- •Акцентуации характера. (см. Учебник)
- •Эмоциональная сфера личности.
- •Понятие и основные виды эмоций.
- •Эмоциональные состояния
- •Эмоциональная саморегуляция личности
- •Волевая схема личности
- •Понятие воли и её основных функций.
- •Структура волевых действий.
- •Динамика волевых качеств личности.
- •Волевая недостаточность
- •Пассивная.
- •Активная.
- •Патологические
- •Познавательная сфера личности
- •Ощущение
- •Восприятие.
- •Память.
- •Внутренняя речь.
- •Жесты-эмблемы
- •Функция самовыражения
- •Функция социального контроля.
- •Позиции и гендерные особенности участников взаимодействия
- •Понятие социальной роли.
- •Механизмы восприятия и взаимопонимания.
- •Психология групп.
- •Большие социально-психологические группы.
- •Действующая толпа:
- •Малые социально-психологические группы.
- •Коллекционеры.
- •Лидерство и руководство.
- •Психология конфликтов.
- •Понятие конфликта. Его основные виды и структура.
- •Позитивные:
- •Негативные.
- •По структуре.
- •По содержанию:
- •Профилактика конфликтов и способы их разрешения.
- •Медиация. Посредничество при разрешении конфликтов.
- •Девиантное поведение и его профилактика.
- •Сущность девиантного поведения.
- •Основные виды девиантного поведения.
- •Профилактика и преодоление девиантного поведения.
- •Введение в педагогику
- •Предмет и задачи педагогики
- •Теоретические
- •Технологические (практические)
- •История развития педагогики
- •Образование как социокультурный феномен
- •Сущность и основные функции образования.
- •Мировые образовательные тенденции.
- •Система образования в рб.
- •Обучение, воспитание и развитие личности.
- •Дидактика, её принципы и методы.
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип связи теории с практикой.
- •Словесные методы.
- •Наглядные методы:
- •Практические методы.
- •Понятие и структура процессов воспитания.
- •Социализация и развитие личности.
- •Проблемы семьи и семейного воспитания.
- •Понятие семьи и её основные функции.
- •Проблемы современной семьи.
- •Основные проблемы семейного воспитания.
- •Совершенствование личности.
- •Акмеология. Наука о развитии личности.
- •Пути и методы самосовершенствования и самовоспитания.
- •Основные характеристики самоактуализирующейся личности.
Природа и структура психики человека
Методы психологии.
Методы практической психологии:
Психоконсультирование
Психодиагностика
Психокоррекция
Психологический тренинг
Проблемы личности в психологии.
Современные подходы к изучению личности.
Основные теории личности в современной психологии.
Самосознание и самооценка личности.
В современной психологии можно выделить следующие подходы к изучению личности:
Биогенетический подход. Предполагает, что формирование и развитие личности зависит от наследственных факторов (генетически обусловлено).
Социогенетический подход. (Социобихевиоризм) Формирование личности определяется социальной средой и воспитанием.
Эклиптический подход. Пытается определить, насколько формирование и развитие личности обусловлено биологическими факторами, и насколько – социальной средой.
Деятельностный подход. Предполагает, что и биологические, и социальные факторы влияют на формирование личности в той мере, в какой они включаются в процессы её ведущей деятельности.
Основные теории личности:
Теория Зигмунда Фрейда. На первом этапе своего научного творчестве Фрейд разработал структуру психики человека, на которой выделил: сознательными, бессознательным и бессознательным. Анализируя внутренние конфликты личности, Фрейд разработал психологическую структуру личности: superego (сверх-я), ego (я), id(it?) (оно, инстинкты). Источником процесса формирования личности Фрэйд считал развитие организма ребенка, при котором происходит последовательная смена ведущих эрогенных зон:
Оральная стадия. При нарушениях в этой стадии формируется оральный тип личности: мягкий, слабовольный, зависимый (до 1ого)
Анальная стадия. При конфликтах на этой стадии формируется анальный тип личности: человек упрямый, педантичный, склонный к садизму. (1-3 года)
Фаллическая стадия.(3-7). У мальчиков возникает Эдипов комплекс, у девочек – Электры. При нарушениях на этой стадии, возникает фаллический тип личности: человек демонстративный, честолюбивый, стремящийся к престижу, популярности, склонен к истерии.
Латентная стадия. (7-12).
Генитальная стадия (12-15). Генитальный тип личности.
В классическом бихевиоризме существование личности не существовало. В 20-е годы американский социолог разработал теорию социальных ролей, которую он назвал «социальным бихевиоризмом». В соответствии с данной теорией, структура личности представляет собой систему усвоенных индивидом в течении жизни взаимодействующий ролей.
Гуманистическая психология разработала 2 основных подхода к исследованию личности:
Потребностно-мотивоционный подход А. Маслоу
Феноменологический К. Роджерса.
Пирамида Маслоу: физиологическая, потребность в безопасности, потребность в любви, потребность в статусе, самореализация. В соответствии с теорией Маслоу, вышележащие уровни потребности могут формироваться только в том случае, если сформированы нижележащие уровни. Однако, сформировавшись, вышележащие потребности подчиняют нижележащие.
Все потребности Роджерс делил на дефицитарные и бытийные. Дефицитарные потребности по мере их удовлетворения снижают свою интенсивность и переходят в латентное состояние. Бытийные потребности возрастают непрерывно, по мере их удовлетворения.
В соответствии с феноменологической теорией Роджерса личность человека основана на самовосприятии и самопредставлении. В соответствии с этим 2 концепции:
Я-реальное.
Я-идеальное.
В соответствии с теорией деятельности, развитие личности определяется сменой её ведущих видов деятельности:
От рождения до 1ого года – эмоциально-непосредственное общение.
1-3 года. Предметно-манипулятивные игры.
3-7 лет. Сюжетно-ролевые игры.
От 7 до 12 лет. Учебно-познавательная.
С 12 до 15 лет. Общение со сверстниками и общественно-полезная деятельность.
16-25 лет. Учебно-профессиональная деятельность.
Зрелый возраст. Трудовая деятельность.