- •Формирование грамматически правильной речи
- •Организация работы в специальных группах
- •Обследование
- •Обучение на занятиях
- •Первая неделя обучения
- •Вторая неделя обучения
- •Третья неделя обучения
- •Четвертая неделя обучения
- •Пятая неделя обучения
- •Шестая неделя обучения
- •Седьмая неделя обучения
- •Звуки с и с'
- •Примерный план занятий, проводимых в первом периоде обучения (сентябрь – октябрь). Фронтальные занятия 5 раз в неделю
- •Второй период обучения
- •Занятия во втором периоде обучения
- •Занятия по формированию произношения и развитию речи Звуки с, с', з, з'
- •Звуки д, д', г, г'
- •Картинный и текстовой материал, который может быть использован при закреплении звука ш
- •Дифференциация ш — с
- •Картинный и текстовой материал, который может быть использован логопедом при дифференциации звуков с — ш
- •Пушок и Машка
- •Звук л
- •Картинный и текстовой материал, который может быть использован логопедом при закреплении правильного произношения звука л
- •Звук ж. Дифференциация ж—з; ж—ш; с—ш—з—ж
- •Звуки р и р'. Дифференциация р—р'—л—л'
- •На льдине
- •Купание медвежат
- •Занятия по обучению грамоте
- •Звук и буква н
- •Буква я
- •Звук и буква з
- •Звук и буква х
- •Звук и буква б
- •Звук и буква в
- •Звук и буква д
- •Звук и буква э
- •Звук и буква г
- •Звук и буква ш
- •Буква е
- •Звук и буква л
- •Звук и буква ж
- •Буква ё
- •Звук и буква р
- •Звук и буква й
- •Третий период обучения
- •Занятия по формированию произношения и развитию речи
- •Звук ч
- •Звук ц. Дифференциация ц—с
- •Курицы и цыпленок
- •Птичий домик
- •Девочка и щенок
- •Заяц-портной
- •В школу
- •Буква ь
- •Звук и буква ч
- •Буква ю
- •Звук и буква ц
- •Звук и буква ф
- •Звук и буква щ
- •Ь разделительный
- •Ъ разделительный
- •Занятия по развитию речи
- •Содержание
Звук и буква н
В начале второго периода обучения дети знакомятся с буквой н. Одновременно они продолжают работать над усвоением буквы с. Специальных занятий по произношению на звуки н и н' не проводилось, поэтому в занятия по грамоте рекомендуется включить ряд упражнений в произношении этих звуков. Это могут быть слоговые упражнения типа на — ня; ан— ан' и т. п. Это может быть и произношение слов с последующим отбором слов с твердым звуком н и мягким н. Примерные слова: Нина, Ваня, канава, осень, ванна, сосна, поднос, кони, окно, комната, танк, кнут, ноги, окуни и т. п.
Затем проводятся упражнения в чтении по продержкам слогов с твердыми и мягкими согласными, например: на, но, ни, ны, ну. Аналогично с согласными буквами с, п, к, м. Может быть предложено выкладывание из букв разрезной азбуки прямых и обратных слогов и их последующее чтение. Особое внимание обращается на преобразования типа ны — ни; си— сы. После подробного анализа выкладываются схемы слов типа Ната, Нина, косы, Сима. Фишки заменяются буквами. Слова, читаются.
Буква я
Более подробно остановимся на подборе материала при планировании занятия по грамоте, цель которого знакомство с буквой я и употребление ее после согласных.
Примерный ход занятия
I. Сравнение мягких звуков с твердыми.
Логопед говорит: «Сядет тот, кто правильно произнесет слог, который я скажу, и правильно определит, какой согласный звук в этом слоге — мягкий или твердый».
Логопед произносит прямые слоги с гласными звуками ы, и, а, например: пы, та, ся, ми, си, сы, пя и т. п. Дети постепенно садятся.
II. Буква я после согласных.
1. Детям предлагается произносить слоги сы и си. Затем логопед задает вопрос: «В чем разница между этими слогами?» (В слоге сы звук с твердый и звук ы. В слоге си звук с мягкий и звук и.). 2. Дети выкладывают, а затем читают слог сы. Логопед спрашивает: «Как сделать из слога сы слог си?» (Надо убрать букву ы и положить букву и.) Дети выкладывают и читают слог си.
3. Детям дается задание сложить слог са и ответить на вопросы: «Какие звуки в этом слоге?» (Твердый звук с и звук а.) «Какой согласный звук в слоге ся?» (Мягкий звук с.)
Логопед на наборном полотне складывает слог са, убирает букву а и говорит: «Для того чтобы сложить слог ся, надо после мягкого звука с вместо буквы а поставить гласную букву я». Затем он ставит букву я и читает слог ся.
Логопед предлагает детям убрать букву а из слога са, взять приготовленные заранее буквы и положить я после с. Сложенный слог ся читается хором и отдельными детьми.
4. Затем логопед на наборном полотне заменяет букву с буквой н и читает слог ня. То же проделывают дети. Аналогично выкладываются и читаются слоги пя и мя. Буква я выставляется в таблицу гласных букв под буквой а.
III. Затем (по усмотрению логопеда) могут быть предложены следующие упражнения.
Чтение слогов типа са — ся и с другими согласными (по таблице).
Составление и чтение по продержкам всех знакомых слогов, т. е. са — си — су — сы — ся — со и со всеми другими согласными.
Преобразование слогов путем замены гласной буквы, например: сложить слог са, прочитать его, заменить букву а буквой я, вновь прочитать и т. п. Или: детям предлагается сложить какой-либо слог, например на, затем заменить одну букву так, чтобы получился слог ня, и т. д.
IV. Устные упражнения.
Дети становятся в круг. Предлагается произносить поочередно слоги то с твердым, то с мягким согласным (слоги даются только с гласным а), т. е. если первый ребенок произнесет слог пя, то второй па, затем опять пя и т. д. Время от времени меняется согласный звук. Логопед говорит, обращаясь к одному из детей: «А теперь скажи ма». Следующий ребенок должен сказать мя и т. д., пока не будет другого задания.
Вариант.
В форме игры с мячом проводится следующее упражнение. Логопед бросает мяч и называет первый слог — начало имени мальчика или девочки. Ребенок должен дополнить слово так, чтобы во втором слоге был мягкий звук. Примерные имена: Валя, Ваня, Вася, Коля, Лёля, Лёня, Маня, Паня, Таня, Люся, Дуся.
V. Чтение всех знакомых слов, в частности: Аня, Маня, Таня, Паня.
VI. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки.
При выкладывании слов из букв разрезной азбуки внимание детей постоянно обращается на то, что после мягкого звука пишется буква я. (Звуковая схема слов с буквой я не выкладывается.) Так, например, отобрав для выкладывания слово Маня, логопед в первую очередь предлагает детям произнести это слово и определить в нем ударение. Затем слово делится на слоги и определяется звуковой состав первого слога; при анализе второго слога после его произношения определяется, что согласный в нем мягкий, и сразу (без выделения второго звука, т. е. а) задается вопрос: «Какую букву надо поставить после мягкого согласного?» (Букву я.) Дети выкладывают ее и читают слово Маня.
VII. Упражнения в преобразовании слов.
Детям предлагается заменить одну букву в слове Маня так, чтобы получилось слово Таня, затем аналогичным способом образуется слово Паня.
VIII. Письмо буквы я и прямых слогов с буквой я (гласные подчеркиваются красным цветом).
После усвоения роли буквы я при ее употреблении после мягких согласных детям предлагаются только для чтения слова с буквой я в начале слова и после гласных (яма, маяк). В этом случае значение буквы я усваивается чисто практическим путем. Заметим, что постепенное усвоение детьми букв я, е, ё, ю, й дает возможность прочнее усвоить навыки их употребления при письме и чтении.
С целью закрепления пройденного в занятие включаются упражнения в составлении звуковых схем слов с мягким согласным перед звуком и, например: Сима, Нина.