Третья неделя обучения

Звук т (только в твердом звучании), буква т —два занятия.

Звуки п, п’, т — одно занятие.

Звуки к, к’, буква к — два занятия..

Тема занятия: звук и буква т.

Цель занятия: воспитание навыка четкого произнесения звука т в слогах, словах и предложениях; дифференциация звука т от звуков к и д; развитие внимания, памяти; анализ и синтез слогов типа ат; знакомство с буквой т.

Примерный ход занятия

I. Повторение пройденного (4—5 минут).

Логопед: «Сейчас мы повторим звуки, которые уже учили. А какие эти звуки, догадайтесь сами».

Логопед беззвучно артикулирует. Дети внимательно смотрят и называют звуки: а, у, и, э.

По указанию логопеда отдельные дети, четко артикулируя, произносят указанные звуки и подбирают с помощью картинок слова, начинающиеся на эти звуки (Алик, утка, улитка, Иван, Инна, эхо, ива и т. п.).

По требованию логопеда отдельные дети или все вместе про­износят различные сочетания из указанных звуков (аи; уи; уа и т. п.). Каждый раз определяется количество и последовательность звуков в сочетании. При затруднениях логопед обращает вни­мание детей на артикуляцию.

II. Знакомство со звуком т. Слоги и слова со звуком т.

1. Логопед говорит: «Сегодня будем учить новый звук. Эту девочку (логопед показывает картинку с изображением девочки) зовут Тома». Логопед несколько раз произносит это слово и об­ращает внимание детей на то, что в этом слове первый звук т.

(На этом этапе обучения от детей еще не требуется самосто­ятельного выделения согласных из начала слова.)

Слово Тома произносится хором и отдельными детьми. Также отрабатываются слова танк, туфли, тумба и т. п.

2. Затем логопед спрашивает: «Кто догадался, какой звук мы будем сегодня учиться правильно произносить?» (Звук т.)

3. После этого логопед обращает внимание детей на артику­ляцию звука (язычок стукает о верхние зубы). Отдельные дети произносят звук т. Выясняется, что звук т согласный, твердый.

4. Произнесение прямых слогов со звуком т сочетается с раз­витием внимания и памяти. Детям это упражнение преподносится в форме игры на внимание: надо очень внимательно слушать ло­гопеда и точно повторить то, что он скажет. Для повторения под­бираются слоговые сочетания типа то—та, ту— та — то; пта — пто и т. п.

5. Физкультминутка.

6. Произнесение обратных слогов сочетается с их анализом и синтезом (для анализа и синтеза используются слоги ат, от, ут, ит и ранее пройденные ап, оп, уп, ип).

Это упражнение может быть проведено в форме соревнования двух команд. Дети встают и строятся в две шеренги. Затем каж­дый из детей первой пары получает задание. Так, например, представитель первой команды должен повторить за логопедом слог от и назвать входящие в него звуки; представитель второй команды должен ответить на вопрос, какой слог получится, если произнести вместе звуки а и п. При правильном ответе команда получает очко. Так последовательно опрашиваются все пары де­тей.

Такая форма проведения упражнения вызывает у детей инте­рес и дает возможность подвигаться.

7. Следующее задание — сравнение слов, отличающихся одним звуком, опять проводится как упражнение на внимание. Логопед показывает детям предметную картинку с изображением собаки. Кличка собаки Том. Надо внимательно слушать и хлопать в ла­доши в ответ на произнесение слова Том. Затем логопед, меняя последовательность произношения, произносит слова Том, ком и дом. Или: логопед произносит три слова, в одном из которых есть звук т (капли, туфли, дубы; мак, кот, дом). Дети должны найти слово со звуком т.

8. Произнесение слов, содержащих звук т.

Проводится как упражнение на развитие слуховой или зри­тельной памяти.

В первом случае упражнение можно провести в различных вариантах. Приведем примеры.

На наборном полотне выставлены картинки. Их количество может быть большим, чем предлагается для запоминания. Лого­пед ставит вызванного ребенка спиной к доске и называет три-четыре картинки в любой последовательности. Повернувшись ли­цом к доске, ребенок показывает названные логопедом картинки, точно соблюдая ту же последовательность. Затем ребенок назы­вает картинки. Так опрашивается несколько человек.

Логопед предлагает детям внимательно прослушать и запом­нить три-четыре слова. Затем дети поочередно произносят по одному слову, соблюдая ту же последовательность; например, один ребенок произносит слово кот, следующий — танк, а третий— вата и т. д. При проведении этого упражнения детей мож­но построить в ряд, как для игры в «Телефон».

Во втором случае можно провести упражнение в следующей форме.

На наборном полотне выставлен ряд картинок (четыре-пять). Логопед предлагает их запомнить. Названия картинок прогова­риваются хором и отдельными детьми. Затем картинки перевер­тываются. Указывая на одну из картинок, логопед предлагает «угадать», что на ней изображено. Правильно угадавший и хо­рошо произнесший нужное слово получает картинку или фишку. Выигрывает тот (или та команда), кто даст больше правильных ответов.

На наборном полотне выставлены четыре-пять картинок. Де­тям предлагается внимательно посмотреть на картинки и запом­нить их последовательность. После этого картинки закрываются. Вызванный ребенок должен перечислить все картинки. Затем да­ется новый ряд и т. д.

III. Знакомство с буквой т. Письмо буквы т.

IV. Составление рассказа по демонстрации.

Составляется и заучивается наизусть примерно такой рас­сказ: Это Тома. Это Толя (дети сами подбирают имена для де­тей). У Томы Ната (кукла). У Толи танк. Тома купает Нату. То­ля катает танк.

V. Подведение итогов занятия

Логопед задает вопросы: «Какой звук мы сегодня учили?» (Звук т.) «Какие слова с этим звуком мы учились правильно произносить?» (Каждый ребенок произносит по одному слову.)

При планировании второго занятия на звук т логопед вклю­чает в него ряд упражнений, цель которых — дальнейшее закреп­ление навыка четкого произнесения звука т в составе слогов и слов, а также те или иные упражнения, направленные на разви­тие слухового и зрительного восприятия (см. занятие на звук т). С целью закрепления звукобуквенных связей может быть вклю­чено такое упражнение — логопед произносит обратные слоги (ап, ак, ат, ам, ат); услышав в составе слога звук т, дети подни­мают букву т. Внимание детей вновь привлекается к первому со­гласному слова. Проводится такое упражнение: с помощью пред­метных картинок, на которых изображены предметы, названия которых начинаются на звук т и другие знакомые детям звуки (танк, камень, паук, альбом, туфли, банка, поле, тумба, улитка, Тома), детям предлагается отобрать слова, в которых т находит­ся на первом месте.

Такая форма вопроса исключает произнесение детьми звука т с призвуком гласного или выделение слога вместо звука, приу­чает их выделять звук в чистом виде.

В это же время начинается новый важный этап обучения — переход от устного анализа обратных слогов к выкладыванию их с помощью цветных фишек или букв и к чтению. Обычно этот переход не вызывает значительных затруднений.

С целью научить детей выкладывать слоги с помощью цвет­ных фишек и читать их проводятся следующие упражнения.

Повторяются знакомые детям гласные звуки. Детям сообща­ется, что гласные звуки они будут обозначать теперь красными квадратиками. (Конверты с фишками и указками заранее разло­жены на столах.) Логопед объясняет детям, что красный квад­ратик может обозначать любой гласный звук, напоминает детям, что гласные буквы обозначаются красным цветом.

Затем повторяются согласные звуки (п, т). Детям сообщается, что согласные звуки они будут обозначать черными квадрати­ками.

Далее проводятся различные упражнения с фишками и бук­вами. Опишем эти упражнения.

Детям предлагается выложить обратный слог, например ат (объясняется, что квадратики выкладываются слева направо); сначала кладется красный квадратик — это звук а, а затем — черный — это звук т. Дети водят указками и «читают» слог ат. При этом может быть использован игровой прием «живые звуки». Два ребенка становятся на некотором расстоянии друг от дру­га— это «звуки» а и т, затем сближаются — это слог ат. Осталь­ными детьми красные и черные квадратики кладутся на расстоя­нии один от другого, затем соединяются и «читается» слог ат.

Вслед за этим проводятся различные преобразования слогов путем замены звуков: «Какой слог вы выложили?» (Ат.) «А если вместо звука а будет звук у, какой получится слог?» (Ут.) Ана­логично заменяются согласные звуки: «Если вместо звука т бу­дет звук п, какой получится слог?» (Уп.) Новый слог каждый раз «читается»; при этом дети синхронно водят указками. (При устном преобразовании слогов могут быть использованы и дру­гие согласные звуки, в частности, к, м ,н.)

Следующий этап — замена фишек буквами и чтение получив­шихся слогов. В данном примере у детей из фишек сложен слог уп. «Где у вас звук у?» — спрашивает логопед. (Дети показывают указками.)

Затем логопед говорит: «Вместо красного квадратика поло­жите букву у. Читайте». «Вместе черного квадратика положите букву т. Читайте». Продолжаются упражнения в заменах на этот раз не звуков, а букв, например слог уп преобразуется в слог ап или ип и т. д.

Такого рода упражнения начинаются на втором занятии на звук т, а затем включаются в каждое из последующих занятий. Следует отметить, что с этого времени из двух занятий, прово­димых на тот или иной звук, первое занятие посвящается преиму­щественно устным упражнениям и знакомству с буквой; вто­рое— преимущественно работе с фишками и буквами.

Занятия на звуки к и к' проводятся примерно так же, как на звук т. В слоговые упражнения включаются оба звука (ка — ку — ко; тка — пка; ки— ке— ко и т. д.). Для произнесения под­бираются слова с твердым и мягким звуком, например: кот, конь, ком, кофе, комната, канава, камень, конфета, каток, мука, тыква, кино, кит, коньки, утка — утки; мак — маки; танк — танки; паук — пауки; нитка — нитки; веник — веники; кепка — кепки; ветка — ветки и т. п. Внимание детей привлекается к различному звучанию звуков к и к'. Упражнение в образовании множественного числа существительных может быть проведено в какой-либо игровой форме, например, дети подбирают картинки с изо­бражением одного и нескольких предметов или поочередно (проводится как игра в «Телефон») называют предмет то в единственном, то во множественном числе и т. п.

Для упражнений в образовании множественного числа роди­тельного падежа существительных используются слова комнат, конфет, котов, веток, кепок, уток, пауков, китов и т. п. (Упраж­нение можно провести в форме игры в мяч.)

Для упражнений в различении звуков к — г — х можно взять слова корка — горка; икра — игра; мука — муха. Или из трех сказанных логопедом слов детям предлагается выделить и про­изнести слово со звуком к. Например: Галя, Коля, Тома; тыква, вагон, пух.

Продолжается анализ и синтез обратного слога. К ранее прой­денным добавляются слоги ак, ук, ок, ик. Дети многократно вы­кладывают (с помощью фишек и букв) слоги и читают их. Дети знакомятся с буквой к, пишут ее и обратные слоги.

Кроме анализа и синтеза обратных слогов, в это время на занятиях рекомендуется упражняться в выделении последнего согласного из слова. Надо сказать, что легче всего из конца сло­ва выделяются глухие взрывные согласные. Для выделения по­следнего звука подбираются следующие (из числа правильно произносимых детьми) слова: кот, кнут, каток, мак, танк, паук, веник и т. п.

Упражнения в выделении звука проводятся примерно в такой форме.

Вызванный ребенок подходит к столу логопеда, вытаскивает из конверта или берет одну из разложенных на столе картинок, показывает ее детям, четко называет, выделяет последний звук. Затем слово и последний звук произносятся хором. После этого картинка, название которой оканчивается на к, выставляется на одной стороне наборного полотна; на другой — слово, оканчи­вающееся на т. После того как все картинки окажутся расстав­ленными, слова еще раз проговариваются.

Можно провести и другое упражнение.

Обращаясь к детям, логопед произносит слово пау... без по­следнего звука, одновременно показывая картинку; ребенок дол­жен произнести последний звук (к), а затем и все слово (паук).