Картинный и текстовой материал, который может быть использован логопедом при дифференциации звуков с — ш

Шесть, шоссе, сушки, машинист, машинистка, штепсель, путешественник, шахматист.

Наташа ест сушки. Дети посадили шесть кустов шиповника.

На опушке леса домик лесника. Алеша спешит в школу.

По шоссе идут машины. Маленькому Сашеньке купили пушистого

Шашки на столе, шишки на сосне. мишку.

Шапкой Миша шишки сбил. Листопад, листопад

Кошка спит, а мышку видит. Осыпается наш сад.

Листья с тополей летят,

Под ногами шелестят.

Пушок и Машка

У Саши собака Пушок. У Даши — кошка Машка. Пушок лю­бит кости, а Машка — мышек. Пушок спит у Сашиных ног, а Машка — на кушетке. Даша сама шьет для Машки подушку. Машка будет спать на подушке.

В тех случаях, когда ко времени дифференциации с и ш де­тям поставлены звуки л и р, логопед может дополнительно подобрать материал из имеющихся сборников.

Звук л

Постановка и закрепление звука л начинается задолго до его включения во фронтальные занятия. К данному времени все дети группы должны правильно произносить звук л и правильно употреблять его в учебном материале.

На занятиях, посвященных изучению звука л, проводятся все те упражнения в анализе и синтезе слов, о которых говорилось выше. Кроме того, в это время начинается анализ слов и слогов со стечением согласных в составе слога.

Продолжается работа, направленная на согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Для специальных упражнений в это время выделяются существительные среднего рода. Упражнения проводятся в следующей последовательности.

При закреплении правильного произношения отдельных слов со звуком л (преимущественно на подгрупповых занятиях) вклю­чаются упражнения в образовании множественного числа суще­ствительных. Особое внимание при этом следует уделить словам, в которых, как правило, наблюдается наибольшее количество ошибок. Это такие слова, как одеяла, платья, облака, вёсла.

Затем проводятся упражнения в образовании родительного падежа множественного числа существительных. Кроме перечисленных, рекомендуется включить следующие слова в родительном падеже множественного числа: яблок, лодок, иголок, кукол, ви­лок, волков, лошадей, клумб, ламп. Упражнения такого рода проводятся как логопедом, так и воспитателем в форме игры «Чего не стало», игры в мяч и т. п.

Вслед за отработкой отдельных слов включаются и другие упражнения. Так, детям предлагается:

а) Заканчивать предложения типа В зале много светлых... (ламп.) Около школы сделали несколько... (клумб). В лесу по­явилось много… (волков.) и т. п. с последующим повторением все­го предложения.

б) Давать полные ответы на вопросы; например: «Чего много в зале? Что сделали около школы?» И т. п.

в) Составлять предложения из данных слов, например: ябло­ня, много, на, яблоки — На яблоне много яблок; куклы, Клава, у, много — у Клавы много кукол.

Наряду с закреплением ранее полученных навыков согласова­ния прилагательных и числительных с существительными муж­ского и женского рода в единственном и во множественном чис­ле в упражнения включаются существительные среднего рода.

а) Вначале для упражнений подбираются словосочетания с прилагательным голубое (так как здесь ударное окончание). Дети четко и правильно произносят словосочетания: голубое пла­тье (весло, одеяло и др.).

Затем, после того как будет отработано произношение сочета­ний прилагательных с существительными женского рода, детям предлагается самостоятельно выбрать с помощью картинок та­кие предметы, про которые можно сказать голубое, голубая. В упражнения включаются также существительные мужского рода в единственном (голубой платок...) и множественном числе (голубые лыжи...). Эти упражнения выполняются и в усложнен­ной форме — детям предлагается подбирать существительные, ориентируясь только на окончание прилагательного. В этом слу­чае они «угадывают», какая из трех-четырех картинок задумана, при этом инструкция дается примерно такая: «Я буду произно­сить окончание первого слова, например, вместо голубой скажу только ой, а вы должны «угадать», какая картинка задумана».

б) В упражнения вводятся другие словосочетания, например: сладкий сок, сладкая булка, сладкое какао, сладкие сливы, спе­лый апельсин, спелая клубника, спелое яблоко, спелые ягоды, белый потолок, белая полка, белое облако, белые полотенца, кислый лимон, кислая клюква, кислое молоко, кислые ягоды.

В первую очередь дети учатся правильно, очень четко произ­носить подобные словосочетания, которые затем вводятся в раз­личные упражнения. Приведем примеры.

Детям предлагается запомнить несколько словосочетаний, преимущественно со словами среднего и женского рода (спелое яблоко, спелая клубника; белое полотенце, белая лента и др.). Затем они самостоятельно (упражнения выполняются в какой-либо игровой форме) подбирают существительные к прилага­тельным: Спелая... (клубника) или прилагательные к существи­тельным: Полотенце... (белое).

в) Словосочетания прилагательных с существительными сред­него рода (а также женского, мужского и во множественном чис­ле) включаются в предложения. Предложения подбираются та­ким образом, чтобы в них входили словосочетания в различных падежах единственного и множественного числа, а также сочета­ния существительных с числительными (два, пять и др.). Уп­ражнения проводятся примерно так.

Детям предлагается правильно произнести и запомнить три-четыре предложения, например: На вешалке висят голубые платья. Мама купила Луше голубое платье. Куклам сшили два голубых платья. В магазине много голубых платьев. Или: Алла ела спелое яблоко. С яблони падают спелые яблоки. На яблоне много спелых яблок. На полку положили два спелых яблока.

Логопед начинает предложение, дети его заканчивают: Алла ела... (спелое яблоко) и т. п.

Дети самостоятельно включают словосочетания в соответ­ствующие предложения, т. е. логопед произносит одно из слово­сочетаний (голубых платьев) и предлагает детям произнести предложение полностью (В магазине много голубых платьев).

Продолжается знакомство детей с предлогами. Внимание де­тей привлекается к предлогу с (со) в значении направления дей­ствия. Дети учатся правильно употреблять этот предлог. (Не­редко наблюдается замена предлога с (со) предлогом из, т. е., например, вместо со стола дети говорят из стола.)

а) В первую очередь закрепляется уже знакомый предлог из. Во время этих упражнений дети выполняют и оречевляют опре­деленные действия. Так, например, логопед говорит шепотом од­ному из детей, что тот должен сделать, например: «Возьми кук­лу из шкафа». Ребенок выполняет соответствующее действие. Дети составляют предложение: Мила взяла куклу из шкафа. Де­тям может быть предложено выполнить более сложное упражне­ние. Логопед дает одному из детей примерно такую инструкцию: «Положи мел так, чтобы потом можно было составить предложе­ние Павел вынул мел из стола».

б) Аналогичные упражнения предлагаются детям с целью правильно использовать предлог с (со). Внимание детей привле­кается к тому, что предметы в этом случае берутся с поверхности (со стола, со стула, с полки...).

Те и другие упражнения (т. е. с включением предлогов из и с (со) предлагаются в выделенные для подгрупповых занятий часы преимущественно тем детям, которые допускают ошибки при употреблении этих предлогов).

в) В упражнения включаются оба предлога, т. е. предлог с (со) и из. Теперь составление предложений с предлогом с (со) чередуется с составлением предложений, в которых есть предлог из. Приведем примерные упражнения (подобные упражнения рекомендуется включать во фронтальные занятия). Логопед ше­потом дает инструкцию отдельным детям. Дети выполняют соот­ветствующие действия. Затем составляются примерно такие предложения: Слава взял лопатку со стула (со стола, с полки). Нина вынула закладку из книги (вилку из стола, клоуна из шкафа).

С целью закрепления навыков детям предлагается включать в предложения пропущенные предлоги из и с (со). При выполне­нии этого упражнения могут быть использованы знакомые детям предлоги в и на, обозначающие действия, противоположные пред­логам из и с (со). Примерный материал: Малыш залез (?) стул. Малыш слез (?) стула. Алла вышла (?) комнаты. Книга упала (?) полки. Мила положила куклу (?) коляску. Мила вынула куклу (?) коляски.

Подобные предложения могут быть использованы с целью формирования умения правильно употреблять предлоги и да­вать полный ответ на вопрос. В этом случае дети в первую оче­редь произносят и запоминают предложения, например: Ма­лыш залез на стул. Затем они отвечают на вопросы: «Куда залез малыш? Откуда слез малыш? Откуда вышла Алла?» После того как ребенок ответит на вопрос, ему предлагается выделить из предложения предлог.

Кроме того, детям предлагается составлять предложения из данных слов: Мила, молоко, из, пить, стакан (Мила пьёт молоко из стакана.); полка, упала, с, бутылка (Бутылка упала с полки.)

С целью закрепления пройденного в упражнения могут вклю­чаться и другие знакомые детям предлоги (к, от, под, над, у); в особенности это важно по отношению к тем детям, которые испы­тывают какие-либо затруднения при употреблении предлогов.

В то же время в упражнения вводятся некоторые глаголы с чередованием согласных в настоящем и прошедшем времени: ма­шет — махал; едет — ехал; кладёт — положил; складывает — сло­жил. Детям предлагается отвечать на вопросы: что делает? что делал (или сделал)? Слова включаются в предложения: Клава складывает кубики. — Клава сложила кубики. И т. п.

С целью подготовки детей к пересказу более сложных текс­тов (кроме всех перечисленных упражнений) можно рекомендо­вать следующие формы работы.

а) Составление из отдельных предложений с последующим за­учиванием наизусть небольших текстов с четкой последователь­ностью действий. Например, дети повторяют вслед за логопедом следующие предложения: Мила заплакала. Кукла упала на пол и сломалась. Мила купала куклу. У Милы была кукла. Затем им предлагается подумать, как из этих предложений составить рас­сказ, о чем надо сказать сначала и потом. Составляется рассказ: У Милы была кукла. Мила купала куклу. Кукла упала на пол и сломалась. Мила заплакала.

б) Пересказ текста с изменением времени действия. При вы­полнении этого упражнения логопед зачитывает детям рассказ и предлагает его запомнить. Примерный текст: Я сижу в лесу под ёлкой. На меня падает шишка. Я поднимаю голову и вижу бел­ку. Я хлопаю в ладоши. Белка убегает. Детям предлагается рас­сказать этот текст, заменив настоящее время прошедшим («Как бы ты рассказал (рассказала), вернувшись домой?»).

в) Заучивание после предварительных полных ответов на во­просы (логопед требует четкого произнесения и правильно сос­тавленного ответа на каждый вопрос) текстов типа «Котик» или «Мишка-лакомка».

г) Обучение детей постановке вопросов к текстам.

Приведем примерный план занятия на звук л.

Т е м а занятия: звук л.

Цель занятия: четкое произнесение звука л в слогах, сло­вах, в предложениях; анализ и синтез слов типа палка; правиль­ное употребление предлогов с (со) и из.

Примерный ход занятия

I. Произнесение звука л.

Логопед предлагает детям рассмотреть и назвать выставлен­ные на наборном полотне картинки: лампа, кукла, лодка, дол, полка, потолок, луна, волы, палка, белка, лом.

Логопед задает вопросы: «Какой звук есть в названиях всех этих картинок?» (Звук л.) «Какой это звук?» (Согласный, твер­дый.) Далее логопед говорит: «Вспомним, как надо правильно произносить звук л». (Широкий язычок поднимается за верхние зубки.)

Дети по вызову логопеда произносят слоги со звуком л — ла, лу, ло, лы, ал, ол, ул, ил.

II. Сравнение на слух звука л со звуками р, р’, л’.

Детям предлагается хлопать в ладоши, когда логопед произ­носит слог со звуком л. Для сравнения даются различные сло­ги — прямые, обратные со стечением согласных, например: лпа, пли, лю, кри, ал, ро и т. п.

III. Выделение звука л из состава слова.

Детям предлагается выбрать из выставленных на наборном полотне картинок такие, в названиях которых звук л находится в середине слова.

IV. Анализ слов типа палка.

1. Логопед говорит: «Сейчас мы будем составлять схему сло­ва».

На наборном полотне выставляется картинка с изображени­ем палки.

Логопед задает вопросы: «Что это»? (Палка.) Сколько слогов в слове палка?» (Два.)

Одновременно логопед задает ряд вопросов: «Какой первый слог?» {Пал.) «Сколько звуков в этом слоге?» (Три.) «Какие это звуки?» (П, а, л.) «Какой второй слог?» (Ка.) «Какие звуки в этом слоге?» (К, а.) «Какой гласный звук в первом слоге?» (А.) «Какой гласный звук во втором слоге?» (А.) «Значит, сколь­ко всего гласных?» (Два.) «А слогов сколько?» (Два.)

Кроме того, логопед может попросить ребенка найти в схеме место того или иного звука, в частности изученного на данном занятии звука л.

Можно также, указывая на изображающие звуки отдельные кружки, спросить ребенка, какие это звуки.

2. Самостоятельное выкладывание детьми схем слов кукла и булка.

V. Проводится упражнение в правильном употреблении пред­логов с (со) и из (см. выше).

VI. Подведение итогов занятия.

Логопед задает вопросы: «Дети, какой звук вы учили сегодня?» (Звук л.) «Кто помнит, какие картинки были выставлены на наборном полотне?» (Лампа, луна, кукла...)

Приведем еще один план занятия на звук л, в который вклю­чено упражнение в анализе слогов и слов со стечением соглас­ных.

Тема занятия: звук л.

Цель занятия: четкое произнесение звука л в слогах, сло­вах и предложениях; анализ слов со стечением согласных; рас­пространение предложений с помощью вопросов; образование ро­дительного падежа множественного числа.

Примерный ход занятия

I. Организационный момент.

Дети стоят. Перед каждым из них лежит картинка с изобра­жением предмета (или предметов), в названии которого есть звук л. Дается задание назвать картинку, добавив слово много (т. е. образовать родительный падеж множественного числа).

II. Постановка цели занятия.

Логопед обращается к детям со следующими словами: «Де­ти, сегодня мы будем повторять звук л». Выясняется, что звук л — согласный твердый. По требованию логопеда дети произносят звук л изолированно или в составе слогов и словосочетаний (пла — пло; плу — плы — пла и т. п.).

III. Сравнение на слух звука л со звуками л', р, р'.

Логопед говорит: «Сейчас я буду называть разные слова, а вы хлопайте в ладоши только тогда, когда я скажу слово со звуком л».

Логопед произносит примерно такие слова: рак, лампа, липа, решето, вилка, кормушка, волк, одеяло, варенье и т. п.

IV. Распространение предложений с помощью вопросов.

1. Дети упражняются в правильном и четком произнесении слов, которые позднее будут включены в предложения. С этой целью им предлагается вспомнить имена детей со звуком л. За­тем вслед за логопедом отдельными детьми и хором произносятся слова и словосочетания (особенно наиболее сложные по звуко-слоговому составу): слепил — слепила; сделал — сделала; катал­ся — каталась; слонёнок, пластилин, голубая коляска, двухколёс­ный велосипед.

2. В форме игры в «живые слова» дети упражняются в состав­лении и распространении (по сюжетным картинкам) предложе­ний с помощью вопросов: кто? что делает? и др. Так, например, составляется предложение Клава катала. Предложение распро­страняется при помощи вопроса «Кого?». Составляется предло­жение Клава катала куклу. Это предложение последовательно распространяется при помощи вопросов «В чем?» и «В какой?». В конечном счете составляется предложение Клава катала куклу в голубой коляске. В процессе составления предложений они многократно проговариваются. Подсчитывается количество слов в каждом из составленных предложений. Внимание детей обращается на то, что если в предложении уже есть предлог (катала в коляске), то второй опускается (катала в голубой коляске). Ре­бенок, символизирующий предлог в, становится перед тем, кто символизирует слово голубой.

V. Анализ слов и слогов со стечением согласных.

1. Логопед задает детям вопросы: «Дети, из каких звуков состоит слог ла?» (Л, а.) «Если прибавить вначале звук п, какой получится новый слог?» (Пла.) «Какой гласный звук в этом сло­ге?» (А.)

Аналогично проводится упражнение в добавлении звука вна­чале слога: ло — кло; ло — пло и т. п.

Затем звук добавляется в середину слога, т. е. логопед просит назвать звуки, входящие в состав слога па; затем слог па пре­образовывается в пла; ка в кла и т. п.

2. Зарисовываются на доске или выкладываются схемы не­скольких слов типа Клава, а затем типа стол (это упражнение может быть проведено на следующем занятии). В последнем слу­чае необходимо обратить внимание детей на то, что в однослож­ном слове может быть четыре звука.

Как обычно, логопед просит составляющего схему ребенка сказать, сколько слогов в слове, назвать первый слог, второй слог, указать, какие звуки входят в состав первого слога, второ­го слога, указать и выделить гласные, назвать последовательно все звуки слова, указать, где в слове находится звук л, выделить ударный гласный.

VI. Подведение итогов занятия.

Детям предлагается вспомнить по одному слову со звуком л.