На льдине

Наступила весна. На реке шел лед. На берегу было много на­роду. Все смотрели, как идет лед. Вдруг все увидели на одной льдине собаку. Она жалобно выла. Витя схватил длинный багор и зацепил льдину. Витя тихонько потянул льдину к берегу. Когда льдина была у берега, собака прыгнула на землю.

Купание медвежат

Охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск веток. Он испугался и влез на дерево. Из леса вышли на берег большая медведица и два веселых медвежонка.

Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Медведица догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого. Вода хорошо их осве­жила. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.

Занятия по обучению грамоте

Обучение грамоте осуществляется два раза в неделю. (9—12-я недели обучения).

Одновременно с окончательным усвоением звуков с, с’, з, з' происходит знакомство с буквами н, я, з, х. Закрепляются приоб­ретенные ранее знания и навыки. Продолжаются упражнения в выкладывании из цветных фишек и букв разрезной азбуки обрат­ных и прямых слогов, слов типа СГС, их чтение и письмо. На этом этапе обучения особенно важно продолжать вырабатывать навык ориентировки при чтении прямых слогов на гласную букву, поскольку согласные буквы в большинстве случаев обозначают и твердые, и мягкие звуки. Для того чтобы прочитать прямой слог (например, са или ся), необходимо сначала увидеть гласную бук­ву. Только после этого появляется возможность правильно прочи­тать слог. Для выработки указанного навыка детям предлагается читать прямые слоги, установив ту или иную согласную букву в первом окошечке и изменяя гласные во втором. Логопед говорит: «Поставьте букву о. Читайте. Поставьте букву и. Читайте. По­ставьте букву я. Читайте». Таким образом дети читают слоги, на­пример: со, си, ся и т. д. Выполнение задания в этом случае облег­чается тем, что согласная буква повторяется во всех слогах и, следовательно, все внимание детей направлено на второе око­шечко, т. е. на гласные буквы. Несколько позднее включаются уп­ражнения в чтение слогов, выложенных детьми из разрезной азбу­ки (например, па, зи, мя, ко), или по таблице. Эти упражнения сложнее, так как теперь меняется не только гласная, но и соглас­ная буква. Следовательно, чтобы прочитать слог, надо посмотреть сначала на гласную букву, затем на согласную, сообразить, твер­дый или мягкий звук обозначает согласная буква в читаемом сло­ге. Прочитанные слоги по возможности (если есть знакомые де­тям слова, состоящие из правильно произносимых звуков) добав­ляются до слов (устно). Постепенно, после того как дети позна­комятся со слоговым делением слов, включаются упражнения в составлении звуко-слоговых схем слов с последующей заменой фи­шек, обозначающих звуки, буквами разрезной азбуки. Переход от чтения слогов к осмысленному чтению слов — важный и очень ответственный этап работы. Первые упражнения в составлении схем слов проводятся параллельно с устным анализом. После того как будет произнесено слово, кладется длинная полоска, обозна­чающая слово, затем определяется количество слогов и кладется соответствующее количество полосок меньшего размера, наконец, называются звуки каждого слога с указанием мягкости или твер­дости согласных, выкладывание схемы заканчивается и слово «прочитывается». По схеме задаются различные вопросы (см. за­нятия на букву з). Затем фишки заменяются буквами и слово прочитывается. По мере закрепления навыка составления схемы упражнение усложняется — в начале проводится полный анализ слова, а затем дети выкладывают схему. Несколько позднее детям предлагается .самостоятельно, (без предварительного анализа) выкладывать схемы слов по возможности разного типа (мак, кит, косы, Сима, утка, паук...) по заданию, картинкам, выставленной схеме. После замены фишек буквами слова читаются. Кроме того, проводится чтение слов по таблицам, по продержкам, с дос­ки и т. п.