Второй период обучения

Формирование произношения и развитие речи. Основной зада­чей второго периода обучения является постановка наиболее артикуляционно сложных звуков и дифференциация звуков по сле­дующим признакам: глухие и звонкие (ф—в; с—з; ш—ж; п—б; т—д; к—г); мягкие и твердые (с—с'; з—з^? и др.); свистящие и шипящие (с—ш; з - ж); плавные — вибранты (р—л; р'— л’) — в соответствии с индивидуальными планами каждого из детей и общим планом обучения.

На фронтальные занятия выносятся для окончательного их закрепления поставленные и уже хорошо различаемые звуки на усложненном речевом материале в указанной в прилагаемом пла­не последовательности (см. с. 169).

Упражнения в закреплении и различении поставленных зву­ков постоянно сочетаются с осознанным анализом звукового со­става слова.

Во втором периоде обучения значительно расширяются воз­можности сочетать упражнения в правильном употреблении звуков в составе слов и предложений с лексическими и граммати­ческими упражнениями. Продолжаются упражнения, направлен­ные на образование слов с помощью суффиксов (дерево — дере­вянный) и словосложения (рыбу ловит — рыболов), внимание де­тей привлекается к образованию слов с помощью приставок (уехал, приехал, заехал, подъехал...). Систематически проводят­ся упражнения в образовании наиболее трудных грамматических форм слова. Это может быть образование формы множественно­го числа именительного, родительного и других косвенных паде­жей существительных и прилагательных (Это спелые яблоки. На яблоне много... (спелых яблок.); образование уменьшительно-ла­скательных форм существительных и прилагательных (У кошки пушистый хвост. У котёночка... (пушистенький хвостик.); образо­вание определенных форм глаголов (стричь — стрижёт; скачет — скакал) и т. п.

Одна из задач, стоящих перед логопедом в это время, — учить детей составлять предложения без предлогов и с предлогами, распространять их с помощью вопросов однородными и второ­степенными членами, отвечать на вопросы полными, правильно составленными предложениями, задавать вопросы по текстам или по картинкам. Весь усваиваемый детьми словарь в той или иной форме вводится в предложения.

Постоянное заучивание небольших рассказов (в связи с за­креплением правильного произношения звуков) дает возмож­ность упражнять детей в ответах на вопросы, в то же время оно способствует развитию произвольной памяти, является подготов­кой к самостоятельному пересказу.

Подготовка к обучению грамоте, обучение грамоте. Во втором периоде обучения выделяются специальные занятия по обучению грамоте. В начале второго периода обучения дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры при этом исполь­зуется схема, в которой длинной полоской обозначаются слова, короткими — слоги. Затем дети овладевают полным звуко-слого-вым анализом двусложных слов типа СГСГ и односложных типа СГС; при этом они составляют соответствующие схемы. Теперь в схемах обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Дети постепенно усваивают, что в слове столько слогов, сколько глас­ных звуков, один из звуков произносится длительнее, громче — это ударный гласный. Упражнения в составлении схем слов включаются как в занятия по произношению, где они всегда со­четаются с закреплением правильного произношения усваивае­мого в данное время звука, так и в занятия по грамоте, где они связаны не только с дальнейшим усвоением того или иного зву­ка, но и знакомством с буквами и обучением письму и чтению. Постепенно в анализ включаются слова более сложного звуко-слогового состава — двусложные с закрытым слогом, слова со стечением согласных, трехсложные и т. п.

На всех этапах этого периода обучения упражнения со схе­мой слов так или иначе сочетаются с выкладыванием слов из букв разрезной азбуки, письмом, чтением. В течение второго пе­риода обучения дети узнают буквы н, я, з, х, б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, й.

К концу второго периода обучения дети овладевают четким слоговым чтением, умением выкладывать из букв разрезной аз­буки и писать после устного анализа и самостоятельно слова усвоенного звуко-слогового состава и предложения. Кроме того, они усваивают следующие правила: слова в предложении пишут­ся отдельно; начало предложения, имена людей, клички живот­ных пишутся с заглавной буквы; в конце предложения ставится точка. В это же время детьми усваиваются термины «слог», «сло­во», «предложение», «гласные звуки (буквы)», «согласные звуки (буквы)», «твердые звуки», «мягкие звуки», «звонкие звуки», «глухие звуки», «ударные гласные звуки».

Кроме наглядных пособий, используемых в первом периоде обучения, логопеду необходимо иметь наборы полосок для обозна­чения слов и слогов. В наборы входят полоски из плотного ма­териала длиной 10—12 см для обозначения слов и полоски дли­ной 3—4 см для обозначения слогов. Звуки по-прежнему обозна­чаются цветными фишками (квадратики 2X2 см): черными — твердые согласные; синими — мягкие согласные; красными — гласные. Наборы хранятся в индивидуальных конвертах.

При зарисовке схемы слов на таблицах или на доске они име­ют следующий вид: удлиненный прямоугольник, обозначающий слово, делится на квадраты, число которых соответствует количе­ству звуков в слове; вертикальной линией отделяется один слог от другого; в цветных схемах гласные звуки обозначаются крас­ными кружками, твердые согласные — черными, мягкие соглас­ные — синими; в черно-белых схемах звуки обозначаются соответ­ственно белыми, черными и черно-белыми кружками. Кроме то­го, рекомендуется иметь следующие виды пособий. Продержки (окошечки) для составления слогов и слов, о которых говорилось выше, используются и в начале второго периода обучения как для составления слогов, так и слов. Несколько позднее (в зави­симости от конкретных возможностей детей) рекомендуется сде­лать ленты, которые могут использоваться для чтения двуслож­ных слов с закрытым слогом. На первой ленте печатаются первые слоги слов, на второй — вторые. Примерные слова: сумка, маска, миска, соска, каска, нитки, носки.

Карточки для индивидуальной работы (7X2,5 см) с напеча­танными словами, в которых пропущены отдельные буквы (пре­имущественно гласные или изучаемые согласные) или слоги. Кар­точки используются при проведении как фронтальных, так и подгрупповых занятий.

Таблицы для чтения слогов, слов, предложений, текстов.