Седьмая неделя обучения

Дифференциация звуков ы — и (продолжение)— одно занятие.

Мягкие звуки — одно занятие.

Звук и буква и — одно занятие.

Звук с и буква с — два занятия.

Следующее занятие на дифференциацию звуков ы и и может начинаться со сравнения этих звуков. Затем проводятся те или иные слоговые упражнения и упражнения в правильном произне­сении слов. Большое внимание уделяется составлению (по картин­кам, демонстрации, вопросам) и правильному произнесению предложений.

Опишем примерные упражнения.

Повторение предложений с последующим воспроизведением при помощи вопросов или по первому (или любому) слову. Примерные предложения: У дома ивы и липы. Инна покупает конфеты и вафли. Это пионы и маки. У канавы утки. Ким любит дыни. Составление предложений с помощью вопросов «что делают?» или «что сделали?». Логопед с помощью специально подобран­ных двух-трех пар сюжетных картинок (по одной из картин каждой пары можно составить предложение с глаголом несовер­шенного вида, по другой — с глаголом совершенного вида) обра­щает внимание детей на завершенность или незавершенность дей­ствия. Перечислим примерные пары предложений: Дети строят дом. — Дети построили дом. Дети украшают ёлку. — Дети укра­сили ёлку. Мальчик рисует лошадь. — Мальчик нарисовал ло­шадь. Выставив на наборном полотне картинки, логопед пред­лагает детям внимательно его слушать и угадать, какую картинку он задумал. Каждый раз произносится только одно слово, обоз­начающее действие, например: украшают..., построили..., нарисо­вал... и т. п. Дети должны молча указать на нужную картинку. Логопед, подтверждая «догадку» детей, произносит предложение полностью. Во время проведения второй части упражнения лого­пед предлагает детям самостоятельно составлять предложения по картинкам или по демонстрациям. Могут быть составлены сле­дующие пары предложений.

По вопросу «что делают?» По вопросу «что сделали?»

Дети копают яму. Дети выкопали яму.

Валя и Нина моют окно. Валя и Нина вымыли окно.

Алик и Ким пьют воду. Алик и Ким выпили воду.

Павлик и Инна лепят оленя. Павлик и Инна вылепили оленя.

Иван и Лина выпиливают утку. Иван и Лина выпилили утку.

Все составленные предложения должны произноситься детьми предельно четко. В случаях затруднений с отдельными детьми упражнение проводится повторно в часы индивидуальных заня­тий под руководством воспитателя или логопеда.

Что касается анализа и синтеза звукового состава речи, то, кроме используемых раньше, вводятся упражнения, цель кото­рых — анализ и синтез слов типа СГС, состоящих из твердых согласных и гласных а, о, у, ы.

Продолжаются упражнения в выкладывании и чтении прямых слогов, а также слогов типа ма.

С целью подготовки к чтению слогов, содержащих мягкие звуки, в конце первого периода обучения внимание детей привлекается к различному звучанию твердых и мягких звуков. Дети учатся определять на слух наличие мягких звуков в составе слогов и слов, начинают овладевать умением выделять их из состава сло­гов, состоящих из знакомых согласных звуков и гласного звука и, читать такого типа слоги. Напомним, что к этому времени дети уже знают, что есть звуки твердые и мягкие, умеют правильно произносить и отличать от твердых пройденные мягкие звуки п, к, м, х, л и некоторые другие (н, в и т.д.), которые не отрабатывались специально, но попутно вводились в словарный мате­риал.

Занятие, цель которого повторение всех мягких звуков и срав­нение их с твердыми, строится примерно по следующему плану.

Тема занятия: мягкие звуки.

Цель занятия: различение твердых и мягких звуков; выде­ление мягких звуков из начала слова; анализ слогов типа ми.

I. Организационный момент. Произнесение мягких звуков в составе слогов.

Логопед говорит: «Сядет тот, кто правильно произнесет то, что я скажу». Логопед произносит сочетания в два-три слога, включая в них любые из доступных для произношения мягкие согласные звуки, например: ли — ля; вя — мя — ня и т. п.

Дети постепенно садятся.

II. Звуки бывают твердые и мягкие; сравнение звуков.

С целью различения твердых и мягких звуков проводятся при­мерно такие упражнения.

1. Логопед говорит: «Вы знаете, что есть твердые согласные звуки, а есть мягкие. Если я скажу ал — здесь второй звук л — это твердый звук, а если я скажу ал' — здесь второй звук л' — это мягкий звук. Послушайте еще раз: ал — ал'; ал — ал'. А те­перь скажем все вместе: ап — ап' (произнести два-три раза). Какой второй звук в слоге ап — твердый или мягкий? А в слоге ап'?» Затем сравниваются еще одна-две пары слогов, например ан — ан'; ам — ам'.

2. Аналогично сравниваются прямые слоги. Например: пы — пи; на — ня; вя — ва.

3. Внимание детей привлекается к первому звуку в словах. Подбираются пары слов типа кит — кот; мёд — мох; Ким — ком; Ната — няня; вата — ветка; пень — пух и т. п.

Логопед многократно произносит пары слов. Затем предлагает произнести их детям. Выделяются начальные согласные каждой пары слов.

4. Также с целью различения звуков в форме игры «Раз, два, три» проводится упражнение в сравнении самими детьми слов с мягкими и твердыми звуками. Каждый из детей получает по две предметных картинки; название одного из предметов начинается на твердый звук, второго — на мягкий. Примерные пары слов: туфли — петух; лента — танк; паук — лимон; панама — липа; кеп­ка — мак; ком — ветка; лев — каток и т. п.

5. Детям предлагается из ряда предметов (по картинкам) вы­брать такие, названия которых начинаются на мягкий звук.

III. Обозначение мягких согласных синим цветом.

1. Логопед говорит детям, что мягкие звуки будут обозначать­ся синими квадратиками. Детям раздаются квадратики.

2. Логопед произносит прямые слоги с гласными ы и и (пы — пи — ми — вы — ли...). Детям предлагается поднимать синий квад­ратик, если первый звук в слоге мягкий согласный.

IV. Устный анализ и синтез слогов, состоящих из мягких со­гласных и гласного и.

V. Выкладывание из синих и красных фишек прямых слогов и их преобразование.

Тема занятия: звук и буква и (повторно).

Цель занятия: закрепление правильного произношения слогов и слов с мягкими звуками; анализ и синтез прямых слогов типа ми, чтение слогов типа ми.

1. В начале занятия повторяется артикуляция звука и. Дети вспоминают, что звук и — гласный.

2. Затем, четко артикулируя, дети вслед за логопедом произ­носят ряды прямых слогов типа ми — ни, ли — ви — ки и т. п.; слова со звуком и, например: ива, Инна, Иван, липа, Вика, кит, кони, нитки, кубики, книги и т. п.; предложения, например: Иван и Алик поливали маки. У Вики глина, она лепит домик. Инна и Нина вили венки. И т. п.

3. Проводится устный анализ и синтез слогов. Для упражне­ний используются прямые слоги, так как цель занятий этого этапа обучения — привлечь внимание детей к роли гласных, находящих­ся в положении после мягких согласных.

4. Упражнения с фишками и буквами.

а) Детям предлагается произнести слог ли; после анализа этого слога выкладывается его схема (синяя и красная фишки). Дети «читают» слог ли, одновременно водя указками. Затем ме­няются согласные, и дети «читают» получившиеся слоги, т. е. ми, ни и др.

б) Красная фишка заменяется буквой и. Дети «читают» слоги с разными согласными.

в) Замена синей фишки одной из знакомых детям согласных букв, например п. Логопед объясняет детям, что буква п обозна­чает и твердый звук п и мягкий п'. Если после буквы п стоит буква и, то читать надо пи, здесь звук п'— мягкий. Дети читают слог пи. Аналогично выкладываются и читаются слоги ки и ми.

г) Чтение слогов по таблице.