84. В.В.Давыдов об учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Противостояние деятельностного подхода традиционному обучению.

В книге «Теория развививающего обучения» Василий Васильевич Давыдов рассказывает о том, что усвоение (учение) имеет множество характеристик, исследование которых возможно только в контексте исторического и генетического развития общения и деятельности человека. Автор указывает, что именно в их развитии происходят как становление усвоения (учения), так и приобретение самых разных способов его осуществления.

В дошкольном возрасте, для которой ведущей является игровая деятельность, осуществляется вместе с другими её видами (конструктивной, художественной и т.п.), в процессах их формирования и выполнения дети усваивают вполне определённые знания и умения (чаще всего непроизвольно и непреднамеренно). В школьном возрасте важную роль начинает играть учебная деятельность. Школьники усваивают знания и умения иного рода и иными способами, а именно по преимуществу в форме целенаправленного обучения, специально организуемого учителями.

Далее автор пишет о следующем: чтобы определить содержание учебной деятельности, прежде всего необходимо проследить её социально-исторический генезис, тесно связанный с возникновением образования. Образование возникает в истории в связи с тем, что существует такая часть опыта, которая не может быть передана подрастающему поколению в процессе повседневной жизни, она связана с достаточно высоким уровнем развития всех форм общественного сознания, имеющихся в пауке, искусстве, морали, праве, религии, фиксируемых в книгах. И такие сведения относятся к уровню теоретических знаний, тесно переплетающихся с теоретическим сознанием и мышлением.

По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:

• актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;

• определение конечной учебной цели - мотивы;

• предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;

• выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;

• действия контроля;

• действия оценки

В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974) выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:

• учебная цель;

• учебные действия;

• действия контроля процесса усвоения;

• действия оценки степени усвоения.

В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:

• учебные ситуации (или задачи);

• учебные действия;

• действия контроля и оценки.

Более подробно остановимся на точке зрения В.В. Давыдова. По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.

Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

В соответствии с общепсихологической теорией деятельности (в структуре УД выделяются:

• потребность;

• учебная задача;

• мотивы учебной деятельности;

• учебные действия и операции.

Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области.

Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях.

В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.

Четвертым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи.

И. Ломпшер и А. Коссаковски выделяют в структуре УД следующие учебные действия:

-восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);

-наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

-сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

-предметно-практические действия;

-устное или письменное изложение усвоенного материала;

-языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

-подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

-выполнение различных задач и упражнений;

-оценка качества действия, события, поведения.

В состав учебных действий входят:

-принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;

-преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;

-моделирование выделенного отношения;

-преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде;

-построение системы частных задач, решаемых общим способом;

-контроль за выполнением предыдущих действий;

-оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.

Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными действиями являются:

-действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи;

-действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного вида;

-действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем;

-действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия;

-действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности;

-действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задаче.

85. Деятельность ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности.

Деятельность ученика и деятельность учителя:

В процессе обучения органически сливаются преподавание и учение, т. е. деятельность учителя и учеников. Назначение деятельности учителя состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению учебного материала. Поэтому руководящая роль в учебном процессе принадлежит учителю. Но сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения. В прошлом д-ть учителя сводили к определённым ЗУ, при этом учитель – активен, ученики – пассивные объекты. Современная дидактика считает, что учитель призван организовать активную деятельность самих учеников по усвоению новых знаний и умений, хотя это и предполагает наличие объяснения, изложения новой информации и пр.

В зависимости от характера организации процесса преподавания и усвоения знаний, от специфики построения содержания учебного материала и ведущих методов и средств обучения, применяемых при этом, можно выделить несколько основных видов обучения:

объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, машинное и др.

В зависимости от характера организуемой учителем мыслительной деятельности учеников — репродуктивной или поисковой — выделяют соответственно объяснительно-иллюстративное или проблемное обучение. В зависимости от способа раскрытия содержания учебного материала и характера контроля за его усвоением различают обычное и программированное обучение. В зависимости от степени применения в учебном процессе обучающих машин различают безмашинное и машинное обучение.

Любой управленческой деятельности (и д-ти учителя) включает в себя такие элементы, как:

-планирование (календарные, тематические планы, поурочное планирование. Планирование уроков должно служить целям повышения педагогического мастерства учителей, оказания им практической помощи),

-организация (Организация преподавания на самом уроке предполагает, с одной стороны, организацию самих действий учителя и, с другой - организацию деятельности учащихся по усвоению учебного материала, стимулирование и мотивацию учения),

-стимулирование (сущ.спец.методы стимулирования. Стимулирование может быть осуществлено за счет привлечения внимания учеников к теме, возбуждения любознательности, любопытства, познавательною интереса, и путем развития у учеников долга, ответственности, активизирующих учение, несмотря на отсутствие в данный момент занимательной ситуации, интересных фактов и т. д. + Ст.важно во второй части урока, когда наступает утомляемость),

-текущий контроль (Осущ.путем наблюдений за деятельностью учеников, постановки контрольных вопросов, упражнении обычного и программированного типа, путем индивидуальных собеседований с отдельными учениками во время самостоятельной работы класса, просмотра письменных работ, тетрадей учеников во время прохождения учителя по классу и т. д. Текущий контроль, как правило, не сопровождается выставлением отметок, поэтому ученики не стесняются говорить о возникших у. них затруднениях, о непонимании тех или иных вопросов),

-регулирование деятельности,

-анализ ее результатов.

Знания как компоненты деятельности: знания представляют собой отражение свойств вещей, предметов, явлений действительности, переработанные в категориях человеческого опыта. Знания не отделимы от деятельности, в процессе которой они собой исключительно внутреннее действие.

Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания ноною материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольной» запоминания), без использования метода проб и ошибок. Этапы и уровни организации действия:

1)создание мотивации обучаемого;

2)составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;

3)выполнение реальных действий;

4)проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;

5)Действие сопровождается проговариванием «про себя»;

6)Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде - см. интериоризация.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».