62. Структура учебной деятельности (по д. Б. Эльконину п в.В.Давыдову) и закономерности ее формирования

Всякая учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя.

Оценка как внешнее действие, фиксированное на результате, способствует тому, что ребенок выделяет себя как предмет изменений.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д. Б. Эльконин выделил и ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1) учебная задача - то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;

2) учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;

3) действие контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

4) действие оценки- определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Д. Б. Эльконин и В.В. Давыдов рассматривают учебную деятельность в единстве нескольких компонентов: 1) учебной задачи, 2) учебных действий, 3) действий самоконтроля и самооценки.

К (1). Например, перед учащимися может стоять задача выучить стихотворение или задача научиться заучивать стихотворение. И в 1 случае дети кое-чему научатся, но вряд ли в следующий раз они будут заучивать стихотворение более рациональными способами. Во втором же случае перед ребенком стоит действительно учебная задача.

Ко (2). Решение может быть достигнуто разными путями. Можно просто сообщить детям, из каких частей состоит слово на примере, затем предложить ряд задач на определение корня и других морфологических частей слова, и это будет традиционным обучением по образцу - результату, а можно вооружить ребенка способами, посредством которых определяются части слова. Во 2 случае дети выполняют специальное учебное действие, которое складывается из ряда операций.

Полноценное обучение ребенка начинается тогда, когда он учится, овладевает учебной деятельностью. При обычном обучении по образцам оценивается прежде всего результат, овладение же способом действия считается при получении результата достигнутым. Но стоит немного отойти от образца, как дети уже не справляются с задачей. Они учатся повторению по образцу, а не овладению общим способом решения.

К (3). Действие самоконтроля - есть действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается извне. В практике работы школы обучение контролю идет путем прямого подражания учителю, формирование контроля осуществляется стихийно, путем промеривания и бесчисленных проб и ошибок. Контроль, как правило, осуществляется только по конечному результату: «Проверь, сошелся ли ответ, не сделал ли ошибки при диктанте».

Кроме контроля по результату (итоговый самоконтроль), выделяется еще два вида самоконтроля: пооперационный и перспективный

Пооперационный (пошаговый, текущий) самоконтроль - более высокий уровень контроля, чем итоговый. Это-коррекция деятельности, слежение за ходом действия, за тем, какое действие выполняется в данный момент, какие действия проделаны, что еще предстоит делать. Одновременно идет контроль и качества, как выполняется действие, соответствуют ли действия заданным требованиям.

Перспективный (планирующий) самоконтроль - еще более совершенный вид саморегуляции. Это корректирование деятельности на несколько операций вперед, сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения.

Действие самооценки составляет процесс оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления. Самая общая и важная функция самооценки - регулятивная.

Выделяют два вида самооценки:

1) ретроспективную, т. е. оценку достигнутых результатов своей деятельности (хорошо или плохо я сделал?)

2) прогностическую, представляющую собой оценку субъектом собственных возможностей (могу ли я справиться с этой задачей или нет?). В этом случае ребенок должен соотнести условие задачи со своим опытом. Эта самооценка опирается на рефлексию (умение выделять, анализировать, соотносить с ситуацией свои возможности).

Самостоятельное осуществление действий самоконтроля и самооценки вполне достижимо уже в младшем школьном возрасте.

Как показало исследование А. И. Липкиной, формирование правильной самооценки в процессе учебной деятельности оказывает положительное влияние на успеваемость, отношение к учению и в целом па формирование личности.

Прогностическая самооценка младших школьников изучалась А. В. Захаровой Ею проводилось сравнительное изучение прогностической самооценки второклассников, обучающихся по обычным программам и по экспериментальным, разработанным в лаборатории психологии детей младшего школьного возраста (под руководством В. И. Давыдова). Эти программы были ориентированы на формирование у детой зачатков теоретического подхода к изучаемым объектам. В условиях экспериментального обучения уровень прогностической самооценки был значительно выше. В экспериментальном классе наблюдалось совпадение самооценки с реальными возможностями; в обычной же школе наблюдался большой разрыв: положительно оценили свои возможности треть второклассников, а указали общий способ решения примеров только 9% детей.

Формирование прогностической и ретроспективной самооценок также изучалось Т. Ю. Андрущенко. В ход урока включались ситуация, актуализирующие самооценку ребенка: ему предлагалось проанализировать свою готовность к устному ответу или письменной работе; оценить, насколько хорошо он знает определенный материал, что знает лучше и что не особенно хорошо, почему гак считает (формирование прогностической самооценки).

После выполнения задания ученику предлагалось оценить, правильно ли он выполнил работу, почему он так считает, что вызнало наибольшие трудности, что не получилось, почему, над чем еще надо поработать» (формирование ретроспективной самооценки).

Была введена особая тетрадь, условно названная <Моя учеба>, в которой дети регулярно делали записи, оценивая свою работу на уроке.Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельности будет свидетельствовать об определенном уровне сформированности учебной деятельности.