- •Понятие эго-идентичности (э. Эриксон).
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операции мышления.
- •Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.
- •Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •Основные закономерности развития высших психических функций.
- •Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
- •Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания.
- •Сущность, закономерности и принципы целостного педагогического образования.
- •Образование как социокультурный феномен, ценностные приоритеты образования.
- •Понятия воспитательная система и воспитательное пространство.
- •Социально-педагогическая виктимология.
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт.
- •Методология, методы и логика педагогического исследования. Современная российская педагогическая наука о методологии
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Система методов обучения в школе.
- •Факторы социализации личности ребенка.
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики.
- •Психолого-педагогическая антропология.
- •Психологическая структура личности педагога.
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •Характеристика методов психолого-педагогических исследований.
- •Антропологический подход в педагогике и психологии.
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития.
- •Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
- •Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм психологического консультирования.
- •Цели и основные понятия психодиагностики.
- •Методы психодиагностического исследования.
- •Психологическая характеристика малых групп. Этого мало (от Цыба).
- •Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •Проблема валидности и надежности психодиагностических методик.
- •Понятие сенситивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения.
- •0Бщая характеристика методов социальной психологии. Их применение в работе школьного психолога.
- •Типы детско-родительских отношений.
- •Родительско-детские отношения. С. Броди выделила 4 типа материнского отношения к ребенку:
- •Д. Боумрин выделил 4 параметра родительского поведения. Их исследователь счел более важными
- •В.И.Гарбузов. Типология неправильного воспитания
- •Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •Воспитание в контексте микрофакторов социализации.
- •Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •Деструктивные процессы и явления в современной социокультурной ситуации, дисоциальное воспитание.
- •Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •Социальное воспитание в современной России.
- •Диагностика психолого-педагогической готовности ребенка к школе.
- •Психолого-педагогическая характеристика раннего (преддошкольного) возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста
- •Психолого-педагогическая характеристика зрелости.
- •Психолого-педагогическая характеристика позднего возраста.
- •Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
- •II. Работа психолога с родителями
- •III. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями
- •I V . Работа психолога в административной команде
- •V. Работа психолога с педагогами и педагогическим коллективом
- •VI. Работа с органами школьного соуправления
- •V II. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы
- •Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения.
- •Психологическая поддержка образовательного процесса.
- •Проблема психологического здоровья личности.
- •Социально-психологическая структура коллектива.
- •Психолого-педагогическая проблема коммуникации.
- •Основные психотерапевтические подходы и технологии. Основные направления психотерапии
- •Психодинамический подход
- •Разновидности психоанализа
- •Поведенческий подход
- •Когнитивная терапия
- •Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
- •Теоретические основы психотерапии.
- •Медицинская и психологическая модели психотерапии.
- •Техника и средства психотерапевтического процесса.
- •Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
- •1) Метод конкретных ситуаций.
- •2) Метод инцидента.
- •Психологический тренинг его цели, задача, виды.
- •Роль психологической службы в образовании. Концепции психологической службы образовательного учреждения.
- •Профессионально-этические нормы работы психолога.
- •Методология диагностики: понятие методики, понятие теста.
- •Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
- •Предмет психологии и основные этапы его становления.
- •Предметы и задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии.
- •Классический психоанализ.
- •Условия и предпосылки психического развития.
- •Американская гуманистическая психология (к. Роджерс и др.).
- •Психологические взгляды с.Л. Рубинштейна.
- •Общая характеристика теории ж. Пиаже.
- •Человек как социальная единица и уникальная личность.
- •Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева.
- •Восприятие и ощущение (общая характеристика). Восприятие и обучение (а.В. Запорожец, а.А. Венгер).
- •Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии(л.С.Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Е. Эльконин, э. Эриксон).
- •Теория отношений в.Н. Мясищева.
- •Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •Кризис образования в современном мире и особенности его проявления r России.
- •Дидактика а. Дистервега.
- •Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях.
- •Педагогические идеи ж.Ж. Руссо.
- •Педагогические идеи л.Н. Толстого.
- •Педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Педагогическая теория и.Г. Песталоцци.
- •Создание частных методик начального обучения.
- •Значение педагогической теории песталоци
- •Педагогическое наследие п.П. Блонского.
- •Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •Научная доктрина и модернизация образования.
- •Педагогическое наследие ст. Шацкого.
- •Основные теории развития в педагогике и психологии.
- •Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон).
- •Педагогические и психологические взгляды и. Гербарта.
- •2. Роль наставника в управлении учениками
- •3. Роль наставника в обучении воспитанников
- •4. Роль наставника в воспитании учеников
- •0Бщая характеристика психолого-педагогических взглядов п.Ф. Каптерева.
- •Гуманистические концепции воспитания.
Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
Память лежит в основе любого психического явления. Именно благодаря памяти человек(Ч)в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Без нее процесс познания становится невозможным и любые ощущения будут переживаться как впервые появившиеся. Распад памяти равноценен распаду личности: Ч превращается в живой автомат, способный реагировать на стимулы действующие лишь в данный момент. Т.к. личность, ее привычки, желания, надежды навыки существуют благодаря памяти.
ПАМЯТЬ – это запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Воспроизведение – это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Воспроизводятся не только предметы, но и мысли, фантазии желания, переживания. Вос-е м б непроизвольным, т.е. происходит неожиданно для нас самих: н/р проходя мимо школы мы неожиданно м вспомнить образ учителя. М б произвольным – т.е. воспроизводим, имея сознательно поставленную цель - выученное стихотворение. Бывают случаи, когда восп-е протекает в форме припоминания.: вспом-я событие мы стараемся вспомнить все факты, которые с ним связаны. Необходимой предпосылкой воспр-я яв-ся запоминание- это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. Произвольное зап.- ставится цель и используются специальные приемы запоминания (заучивание - многократное повторение). Это сложная умственная деятельность. Главная особенность произв. зап. – проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Зап-е оч. Сильно зависит от характера деят-ти в которой оно совершается (Л.С.Рубинштейн). Непроизвольное зап. – без цели и волевых усилий: после прогулки по лесу мы м вспомнить многое, что увидели, хотя и не ставили цели запомнить. По степени осмысления выделяется осмысленное зап – понимание внутренних логических связей м/у отдельными частями материала.; связано с процессами мышления (2 сигнальная система). Важнейший метод осмысл зап – повторение. Оно м б концентрированное- заучивается в 1 прием и без перерывов; и распределнное-отделено промежутком времени. Механическое зап. – без осознания логической связи м/у различными частями. Его основой являются ассоциации по смежности – 1-а часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени.
Сохранение оно м б динамическое, проявл-ся в оперативной памяти (материал изменяется мало), и статистическое – в долговременной (подвергается определенной переработке).
Узнаванием называется осознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление было воспринято в прошлом. Оно может выступать как чувство знакомости (мы видим человека, он нам кажется знакомым, а вспомнить кто он и при каких обстоятельствах мы с ним видились не можем). Или полное узнавание: сразу узнаем Ч-ка. Существуют и ошибки при узнавании: то, что видим впервые, иногда кажется нам знакомым. Узнавание осуществляется легче, чем воспроизведение: нас постоянно преследует какая-то мелодия, но сказать откуда она мы не можем. Мнемические действия: обеспечивают избирательность, точность и полноту запоминания и воспроизведения. К ним относятся 1. смысловая группировка – разделение материала на группы по каким-л. основаниям. 2.Выделение смысловых пунктов – тезисы, заголовки. 3. план информации – совокупность опорных пунктов. 4. классификация. 5. структурирование6. схематизация. 7.мнемотехнический прием – готовые способы запоминания. 8.повторение.
Процесс забывания:
Чем более осознан материал. Тем медленнее он забывается. Кривая забывания Эббингауза. Он заучивал ряды бессмысленных слов и ч/з время прверял сохранность. Он выявил6 процесс забывания начинается сразу после заучивания.в первые дни забывается наибольшее кол-во материала. Для осмысленного материала кривая имеет ту-же форму. Но с поправкой в неделю.
Классификация видов памяти по временному критерию:
Кратковременная п – характеризуется быстрым забыванием материала объем кратковрем-й пам. – 7+_2 единицы. Долговременная пам. – характер-я длительным сохранением материала в результате его повторения ивоспроизведения. У нее неограниченный объем. Основной механизм перевода из кратков. Пам в долговрем пам ПОВТОРЕНИЕ.
Оперативная пам, как разновидность кратковременной – это та информация, которую Ч-к удерживает в памяти , решая какую-л. Задачу. «Чернорабочая пам».
Виды пам по характеру психической активности, преобладающей в деятельности. (Блонский)
Двигательная: на движения (письмо, ходьба)
Эмоциональная или аффективная: на чувства, эмоц-е состояния.
Образная: на представления (по всем 5-ти модальностям)
Эйдетическая(редко всречается): наглядные образы памяти с крайне высокой детаизированностью.
Словестно-логическая или Вербальная: пам на мысли в словах или отражениесущности изучаемого явления в словестной форме.
ТИПЫ ПАМЯТИ – представляют собой классификци. Индивидуальных особенностей памяти. Выделяют 4 группы людей по эффективности запоминания
1.Быстро запомин-е и медленно забывающие
2.Быстро запоминающие и быстро забывающие.
3.Медленно запоминающие и медленно забывающие.
4. Медленно запоминающие и быстро забывающие.
Среди характеристик памяти выделяют следующие природные свойства: 1.скорость запоминания – количество повторений, необходимое для удержания информации в памяти.
2.Объем запоминания.
3. скорость забывания – время, в течении которого запомнившееся хранится а памяти.
4. длительность сохранения.
5. точность.
Память связывает прошлое Ч-ка с его настоящим и будущим и яв-ся важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе обучения. Первоначально пам. Носит непроизвольный характер. Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения. Усвоение новых знаний предполагает развитие произвольной памяти, т.к. школьнику необходимо запоминать не то, что интересно. А то что дает школьная программа. Школьник определяет способ заучивания информации в зависимости от уровня ее сложности и постепенно овладевает осмысленным запоминанием. Воспитанию положительных свойств памяти способствует правильная организация умственной и практической работы: порядок на рабочем столе, планирование, самоконтроль.