Вопр 1.Гуманизация и гуманит-я обр-я. Термины “гуманист-й” и “гуманитарный” близки по своему смыслу в обыденном употреблении. “Гуманизм” в широком значении: система ценностей, возвышающих человеческую личность, ставящую в основу любого проекта или действия благо и счастье человека, его неотъемлемые и естественные права на достойную жизнь; узкое значение характеризует культурное движение эпохи Возрождения (XIV – XVI вв.) в Европе. Слово “гуманитарный” закрепляется за комплексом наук (гуманитарные науки), имеющих своим предметом те или иные проявления человеческой духовности, т.е. за филологией, этикой, философией, историей, психологией и т.д. Гуманизация обр-я - создание такой образ-ой соци-й системы, к-я отвечает гуманистическим ценностям и идеалам. Гуманитаризация - наполнение/дополнение образ-й программы гуманитарным содержанием, т.е. предполагает вкл в учеб процесс цикла гуманитарных дисциплин. Наше t - t формирования новой системы обр-я, превращения ее в крупнейшую отрасль, к-я, с одной сто, формирует и развивает глав производительную силу - самого чел-ка, а с др - явл источником формир-я мировоззрения, показателем степ культурности общества. Т. к. НТ прогресс отторгает человека от естественного русла его развития, то гуманизация и гуманитаризация образования становятся первоочередной задачей. Гуманитаризация - это не просто увеличение числа дисциплин социально-гуманитарного профиля, а изменение внутренних ориентиров науки. Методология современного научного познания должна полностью вкл в нее чел-ка, гуманистических ценностей. В совр-х условиях - в условиях, когда на 1-е место в ориентации людей вышли ценности истребления и соц расселения по принципу элитарности, когда имеются признаки, свидетельствующие о стремлении личности к уходу от социума, трудности для каждого найти себя.В нашем обществе чел-к, провозглашавшийся как высшая цель, на деле был превращен в «трудовой ресурс». Это нашло отражение в системе образования, где школа свою главную функцию видела в «подготовке к жизни», а под «жизнью» на неделе - трудовая деятельность. Ценность личности как неповторимой индивидуальности, б отодвинута на дальний план. Очевидно, что реализовано это м б лишь в тесной связи с гуманизацией всего процесса обучения, с инновационной переориентацией этого процесса, направленностью его на постоянный познавательний интерес, постоянное самообразование. Это все нуждается в отказе от принципов "авторитарной педагогики", авторитарной системы управления школой. Закон РФ «Об ораз-ии», Конституция РФ, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Вопр2. Субъектность учащегося - целостность сформированных псих-х свойств и качеств в их тесной взаимосвязи/взаимозависимости: способность учащегося к инициативе, к самост-му выбору, к собственным независимым оценкам, креативность, активная жизненная позиция. Субъектность учащегося проявляется в УД в форме креативности, самостоятельности, активности, направленных на самореализацию в учебных ситуациях. Условия – требования, из к-х следует исходить; обстановка, в к-й осущ-ся что-л.Пед условия, обеспечивающие становление субъектности учащихся, закл-тся в: 1)оказании пед поддержки ученикам в доформулировании,уточнении и конкретизации целей; 2)выработке педагогом и учениками общей стратегии обучения; 3)осмыслении личностных особенностей, влияющих на осуществление мыслит-ой деят-сти по освоению предметом; 4)осознание способов выполнения деят-сти, сравнение эффективности их использования; 5)совместное проектирование требований к ур ЗУ по ступеням подготовки; 6)предоставление возможностей самост-ой и творческой деятельности.

а) Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы.

б) Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся.

в) Анализ действий каждого ученика.

г) Выявление значимых способов, избираемых учащимися.

д) Обсуждение наиболее рациональных способов - не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно.

е) Оценивание и результата и процесса. Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания.

Вопр. 3.Традиц, л-о, разви-й подходы в образ-ии.

Традиционный подход	Л-о подход
Обучение жестко регламентированный пр-сс	Учение как инд-я деят-сть учащегося, её коррекции и пед поддержка
Вектор развития задан	Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого всё необходимые условия
Общая, единая и обязательная для всех линия психического развития	Помощь каждому ученику совершенствовать свои инд-ые спос-сти, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта познания
Вектор развития строится от обучения к учению	Вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию
Задача формирования личности с заданными свойствами	Обеспечение личностного роста, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию

Развивающее обучение: нацелено не на усвоение готовых знаний, а на усвоение учебного материала через исследование. В нем ученик выступает в качестве субъекта поисковой деятельности. Для этого ученику нужен оппонент. Он будет у него в условиях коллективного диалога. Тогда проявляется сотрудничество и между учащимися, и между учителем и учащимися как равноправными субъектами учебной деятельности. В процессе развивающего обучения качественно меняется тип мышления от конкретно-образного к абстрактно-логическому. Цель— общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

Нынешнее общее образование обслуживает в основном приобщение растущего человека к знаниям и слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. У выпускника современной школы д б сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным.     Поэтому необходим переход к деятелъностно-компетентностной образ-ой модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности. Компетентностный подход противопоставляется «Зуновской» парадигме, доминировавшей в отечественной педагогике, и соотносится с теми соцпреобразованиями, к-е диктуют новые целевые установки в образ-ии: воспит-е успешного человека, востребованного на рынке труда. Во многом такое резкое отрицание обучения, в основе к-го доминирует знаниевая составляющая, обусловлено информац-ым взрывом, к-й заставляет переосмыслить роль знания. В плане адаптации чел-ка к новым условиям становится важным не т наличие самого знания, но и овладение технологиями, позволяющими найти оптимальный сп-б его получения. Следует найти компромисс мд традиционным обр-ем с доминир-ем ценности знания и образ-ем на основе компет-ого подхода с доминир-ем ценности способности личности адаптироваться к современному миру.

Вопр 4. Цель конкретной школы: средняя общеобразовательная школа № Х. Цель: «Развитие и формирование обучающегося на основе личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса". Актуальность цели: Актуальность л-о п-да объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. Соц значимость: тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия. Достижимость: возможна при след. условиях: - Наличие комфортных и безопасных условий обучения;- осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;- формирование и развитие мышления;- учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения;

- адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся. Необходимо сократить кол-во учеников в классе. Диагностичность: сформировать творческую, активную личность с высоким уровнем познавательной мотивации, позитивной самооценкой.; анализ работ позволяет учителю сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда.

Вопр 5.Алгоритм деят-сти по формированию классного коллектива. Классный коллектив -устойчивое объединение людей с постоянным составом общающихся мд собой, наличием общих целей. М.г - совокупность индивидов к-я взаимодействует мд собой для достижения общих целей и осознают свою принадлежность в данной общности. 1) установка ясных целей, помог-их сформи команду: если у колл-ва нет общих,единых целей – он не сформируется. Поэтому, задача кл. рук-ля - создание общих целей, они д обладать мощным побудительным потенциалом и д б действительно общими, чтобы на их основе м б объединить людей в "Мы».2) изучение личности школьников и изуч класс-го колл-ва(анкетирование уч-ся): необходимо изучить индивид-е особенности кажд ученика, выявить диады/триады, имеющиеся конфликты мд детьми.3)организация совместной деятельности уч-ся; КТД(н-р, собрать в своей классной комнате самую большую коллекцию кактусов): личности форм-ся и разв-ся в деят-сти. И чем богаче и содержательнее б спец организ-я педагогом деят-сть, тем больше возможностей создается для целенапр-го воздействия на становление соц ценных отношений шк-ков к явлениям окр действ-сти, на формир-ие их самосознания, самовоспитание духовных потребностей, в т ч в труде, творчестве, общении.4)организация самоуправления уч-ся (распределение поручений);работа с активом класса; коллективная деятельность невозможна без вкл самих детей в ее организацию. Самоупр-е в классе – сп-б организации его жизни, путь к преобразованию группы уч-ся в коллектив. Оон ставит учеников в особые отношения: ведущий других сегодня становится ведомым завтра, тем самым каждый учащийся учится руководить и подчиняться. Предъявляя требования др др, ребята начинают болеть душой за общее дело, принимать интересы коллектива как свои собственные.

Вопр. 6.Концепция восп-я - цельное представление об основных компонентах воспитания (обучения): целях, содержании, методах, средствах, формах.

Вопр. 7.Коммун-я атака - завоевание инициативы в общении и целостный коммуникативный перевес, что в последствии обеспечивает управление общением с аудиторией. Поняти КА предл использовать в пед-кеВ.А. Кан-Калик.Т, е. КА –педагог д с самого начала общения с аудиторией завладеть ее вниманием.Проведение КА нуждается в наличии у педагога умений верб/ неверб общения; творческого самочувствия, соц перцепции, ориентирование в ситуации общения, владение проф-пед вниманием, самост-ой презентации, использование «приспособлений». В.А. Кан-Калик выделяет основные стадии педагогического общения: 1)ориентирование в условиях общения; 2)привлечение внимания;3)поисковый этап; 4)передача своих взглядов объекту ;5)обратная связь.

Педагог - детям (на занятии по этике и психологии семейной жизни): “Присмотритесь к своим родителям, к семье знакомых, и вы увидите, что во многих семьях, к сожалению, все происходит так, как я только что рассказала. Что? Не надо присматриваться? И так знаете? Ну тогда, чтобы этого не случилось с вами, старайтесь уже сейчас придерживаться тех несложных правил, о которых мы говорили. Просто попробуйте. А месяца через два мы вернемся к этому. Договорились?”

- Поговорим? - О чём? - О разном и о прочем. - О том, что хорошо. - И хорошо не очень. - Чего-то знаешь ты. - А что-то мне известно. - Поговорим? -  Поговорим. Вдруг будет интересно.

Вопр8. Какие методы целесообр испл при изуч темы? Методы о –совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И.П. Подласый). 1) источник знаний(И.П. Подласый): а)словесные; б)наглядные;в)практические г)работа с книгой д)видеометод. 2)этапы(М.А. Данилов, Б.П. Есипов): а)приобр знаний; б)формир умений и навыков; г)применен знаний;д)творч деят-сть; е)закрепление; ж)проверка зун. 3) по типу познават-й деят-сти (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): * Объяснит-иллюстрат (информац-рецептивный);*репродуктивный;*проблемное изложение; *частично-поисковый(эвристический);* исследовательский.

4) Ю.К. Бабанский. 1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.Урок по обществознанию, 9 класс.Тема урока: « Свобода- неоспоримая ценность». Цель: способствовать осознанию уч-ся связи мд самоограничением, признанием за каждым права на свободу, уважением к иному мнению и достижением собственной свободы. Методы: проблемно-поисковая, дискуссионная и рефлексивная деятельность; также словесные, наглядные и практические; приобретение знаний, тврческая деят-сть.Эти методы достаточно эффективны, т.к. min – репродуктивный хар-р. Учитель осущ-ет совместную с учениками деятельность в обл целеполагания, планирования, анализа; участие в дискуссии.

Вопр 9. Проект класс-го часа. Личностно-деятельностный подход: в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Например, цель занятия может быть поставлена так: «сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач». Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. Тема «Любовь». Учащ-ся 9 класса. Расширены границы понимания любви к противоположному полу и включены такие понятия о любви, как любовь к Родине, к природе, к матери. Цели: познакомить с такими понятиями, как любовь к Родине, художественное описание любви между м и ж; показать, как эти понятия отражаются в музыке, печатных изданиях; познакомить с музыкой ХХ века; способствовать формированию определенного отношения к окр миру; духовных ценностей.

1 этап:обсуждение любви к матери.2 э:у каждого своя мама, а для всего народа мать- Родина.Что для вас явл малой Родиной?к-е чувства возникают при этом слове?3 э:любовь мж м и ж – тема бесконечна.к-е произведения о любви вы читали?стих-я про любовь,история дня влюбленных. В заключении:у любви много граней, и только от вас зависит ,насколько радужно  они будут сиять в вашей жизни.

психолога и дайте оценку своей готовности к их решению. Поставьте задачи своего дальнейшего профессионального развития.

Задачи деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении: 1.Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;2.Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;3.Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;4.Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;5.Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;6.Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса;

11.Составьте список нормативных документов, лежащих в основе управления школой. Дайте краткую характеристику содержания каждого из них.

В своей деятельности  школа  руководствуется:1.Конституцией Российской Федерации;2.Законом РФ «Об образовании», иными федеральными кодексами и законами;3.Типовым Положением об общеобразовательном учреждении;4.Указами Президента и Постановлениями Правительства Российской Федерации;5. Решениями органов местного самоуправления и органов управления образованием;6. Уставом школы и другими нормативными документами. В школе действует управляющий совет. Управляющий совет  является коллегиальным органом самоуправления, представляет интересы всех участников образовательного процесса, реализует принцип государственно-общественного характера управления образованием, имеет управленческие полномочия по решению ряда вопросов функционирования и развития школы.

12.Проанализируйте, какие изменения содержания образования отражаются в государственном образовательном стандарте.

государственный образовательный стандарт.ГОС- система основных параметров,принимаемых в качестве государственной нормы образования, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Образовтельный стандарт- это обязательный уровень требований к оьщей образ.подготовки выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы,средства обучения и контроля.введение образ.стандартов ставит вопрос о гарантир.достижении каждым учеником определенного заранее заданного уровня базово подготовки, формирует полож.мотивы учения. Стандарт образования является основным нормативным документом, котор.конкретизирует характеристики образования как содержание, уровень и формы предьявления, указывает методы и способы измерения результатов обучения..3 уровня:федеральный(определяет те нормативы,соблюдение кот.обеспечивает единство педаг.прост.России.национально-региональный-содержит нормативы в области родного языка,истории,литературы,трудовой подготовки.школьный-Определяет само образов.учреждение, отражающее специфику и направленность отдельного образ.учреждения.гос.станд.включает базовый учебный план школы, кот.дает представление о содержательном наполнении по годам обучения и его структуре.учеб.план определяет продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, перечень предметов, количество часов. Учеб.планы бывают базисными-основной гос.норматив.документ;типовым-рекомендательный характер;рабочий учебный план-на период. На основе учебного плана составляются учебные программы по предметам.учеб.программа содержит:цели и задачи предмета,требования к знаниям, методам. содержание образования.образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. О. выполняет общую функцию передачи молодому поколению достигнутого данным обществом уровня культуры для ее сохранения и развития с.о. в школе — это система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей школьников, формирование у них основ мировоззрения, морали и поведения, готовит их к жизни и труду. С.о.отвечает на вопрос "Чему учить?"компоненты с.о.:Знания - проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении. Умения — это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний для решения поставленных задач в соответствии с заданными условиями.Многократные повторения одних и тех же действий в аналогичных условиях приводят к формированию навыков, при этом отдельные компоненты деятельности автоматизируются.факторы,влияющие на с.о.уровень развития науки и техники,экономический и политический ,метологиеская позиция ученых. Критерии с.о.:Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности. Критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета. Критерий учета международного опыта построения содержания образования.Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе школы.требования:оно должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания - всестороннее, гармоничное развитие личности;оно должно строится на строго научной основе и объяснять ученикам сущность общественной жизни, способствовать формированию их жизненной позиции;по любому учебному предмету оно должно соответствовать логике и системе той или иной науки;оно должно строится на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами:в нем должна находить отражение связь теории с практикой;оно должно соответствовать возрастным возможностям учеников;оно должно способствовать профессиональной ориентации учащихся;оно должно соответствовать духу времени, т.е. тем общественно-историческим явлениям, которые реализуются в обществе