16.Разработайте схему воспитательного мероприятия и критерии оценки его эффективности.

Одним из важнейших средств повышения эффективности каждого воспитательного мероприятия является педагогический анализ. Помогая выявить причины различных недостатков, он служит основой для дальнейшего совершенствования воспитательной работы и управления процессом воспитания.Проведение всестороннего анализа и подготовка плана работы – обязательные этапы деятельности любого руководителя и организатора воспитания. В школе это прежде всего заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, педагоги-организаторы, воспитатели групп продленного дня, педагоги дополнительного образования. Умение анализировать,изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма. Грамотно выполненные анализ и план позволяют увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности школьников, с которыми эта работа проводилась. 1.Определить ожидаемые результаты воспитательного мероприятия: социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость; реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени; степень эмоционального и воспитательного воздействия; степень обучающего значения данного мероприятия. 2.Определить с помощью приведенной ниже таблицы, на какой основе сформулированы цель и задачи воспитательного мероприятия. Рекомендуем использовать следующие критерии эффективности планирования воспитательных мероприятий: критический, допустимый и оптимальный. 3.Определить, какие задачи ставит педагог при осуществлении первого этапа воспитательного мероприятия, и каким образом решает их.4.Установить, соответствует ли данное мероприятие возрастным особенностям учащихся; уровню развития ученического коллектива, с которым оно проводится; насколько реально решение поставленных задач в данном коллективе; подготовлены ли учащиеся к восприятию воспитательных воздействий, предусматриваемых мероприятием, знают ли они о его цели, заинтересованы ли в его проведении.5.Использовать для анализа первого этапа наблюдение, анкетирование, беседы с классным руководителем, педагогом-организатором, воспитателем группы продленного дня, педагогом дополнительного образования и учащимися.

17.Смоделируйте и обоснуйте педагогические условия организации творческой деятельности и творческого развития учащихся в образовательном процессе.

18. Выдающийся немецк педагог Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег (1790—1866) является прогрессивным представителем германской буржуазно-демократич-ой педагогики сер XIX в. Важн принципом воспитания он счит природосообразность— это следование за процессом естест-го развития чел-ка, это учет возрастных и индивид-ых особенностей шк-ка. Он призывал учителей тщательно изучать своеобразие детского внимания, памяти, мышления; он видел в психологии «основу науки о воспитании». Большой заслугой Д-га явл его отношение к пед опыту как источнику развития педагогики. Он указывал на необходимость изучения массовой практики воспитания детей и работы мастеров пед труда.В дополн к принципу природ-сти Д выдвинул требование, чтобы воспитание носило культуросообразный хар-р. Он писал: «при воспитании необходимо принимать во вним условия места и t, в к-х родился чел-к и предстоит ему жить, т.е, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова...». Но идеалистическая трактовка природы человека и самого хода исторического развития помешала Д-гу прийти к полному пониманию соц сущности восп-я. Но важно, что он отошел от индивидуалистической трактовки пр-па прир-сти, свойственной Руссо, и подчеркнул необходимость установл тесной связи мд воспитанием и духовной жизнью общества.Воспитание по его мнен- возбуждение задатков, стимулирование их развития;учебный предмет явл ср-вом обучения, а не его целью. Метод- анализ пед иссл-ния. Методы пед исследований: наблюдение, изучение опыта, изучение продуктов ученического творчества, беседа,пед. эксперемент, пед. тестирование, пед. анкетирование, психолого-педагогическая диагностика.

19. Проблемная ситуация - центр звено проблемного обуч-я, с пом к-го пробуждается мысль, познавательная потребность, активиз-ся мышление, создаются условия для формир-ия правильных обобщений. 1-й аспект. Содержательную основу пробл урока составл проблемный вопрос(ы). Глав признаком пр вопр явл «возбуждение интереса»В кач ПС м выступить сюжетная задача, в основе к-й лежит «сюжетная линия». В рамках данного подхода работали многие педагоги, организующие на своих занятиях игры: урок- путешествие, урок- пресс- конференция, урок- аукцион, урок-суд и т.п.. В рамках таких уроков необходимо преодолеть препятствие(я) - разрешить непростые пробл задачи. Н-р: ребята, сегодня мы все вместе совершим путешествие в солнечную и приветливую страну Здравию. Жители этой страны получили послание на непонятном языке от могущественного Императора. Посол, к-й привез данную бумагу, сказал, что если жители не разгадают, что написано в послании, то его могущественный господин всех обратит в рабство. Нам придется поломать голову над тайнами и секретами, которые ждут нас на каждом шагу нашего путешествия. Но если мы справимся, то найдем ключ к разгадке послания великого Императора и поможем жителям Здравии. Итак, путешествие начинается…Как влияет курение на здоровый обаз жизни?2-й аспект: ПВ предполагает выдвижение гипотезы для его разрешения. 3-й аспект. в качестве организационного принципа пробл урока выступает принцип совместной деятельности, в основе к-го лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии, обсуждения, игры. Осн факторы, побуждающих учащихся к активности: познават-й интерес; продуктивный, творческий хар-р деят-сти; состязательность; игровой характер. Идет совместное обсуждение добытого материала с учителем, тезисно записывается на доске угрозы от курения здор образу жизни. Алгоритм: 1) тщательный теоретико-логический анализ учебного материала, к-й д б усвоен уч-ся, разбивка его на отд порции и выбор способа структурирования (причинная, хронологическая или любая другая структура). 2)заранее планировать деятельность не только свою, но и учащихся, гипотетически определяя ход урока, четко выделяя по отношению к каждой порции учебного материала, на основе к-го создается тот или иной тип проблемной ситуации. 3)Сталкиваясь с новой проблемой, у учащегося возникает состояние недоуменияДалее мыслит-ый пр-сс уч-ся происходит по след схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. И учащийся либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью преподавателя.

ПС формир + мл отношений в классе: уч-ся класса делятся на 2 гр. 1 гр будет описывать основные черты, присущие толерантной личности, 2 гр– черты, присущие интолерантной личности.

20. Личностная ситуация – это совокупность условий и обстоятельств, порождающая личностно-значимое отношение ученика к тому, что он видит, слышит, думает. ЛС рассчитана на то, чтобы затронуть личн структуры сознания, личный опыт ученика. ЛС обеспеч личностный компонент образования – личностную волеченность(коммуникативная атака – прием, позволяющий быстро вовлечь учащихся в предмет разговора, вызвать определенный эмоциональный настрой /активизировать мыслительную деятельность; неожиданный («глупый») вопрос, позволяющий с новой т зр посмотреть на явление,; риторический вопрос, функция к-го – «привлечь внимание, усилить впечатление»; подачу материала через сопоставление («сталкивание») точек зрения; использование приемов театрализации для повышения эмоц-й и интелле-ой активности). .«ЛВ» – термин, заимствованный у К. Роджерса-это след процессуальная ступенька, обусл 2-мя предыдущими (заинтересовыванием учащихся и проблемностью предлагаемого учебного материала).Тема «Органы дыхания». Учительница начинает урок со странного соревнования: просит ребят засечь время и задержать дыхание - кто сколько выдержит? Быстрое вкл в урок, интерес к последующему объяснению.

21. Требования к учителю. Доминантные качества: Социальная активность, готовность и способность содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности. Целеустремленность — умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач. Уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях. Желание работать со школьниками — получение духовного удовлетворения от общения с детьми в ходе учебно-воспитательного процесса. Способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать оптимальные пе­дагогические решения и действовать в соответствии с ними. Обаяние — сплав духовности, привлекательности и вкуса. Честность — искренность в общении, добросовестность в деятельности. Справедливость — способность действовать беспристрастно. Современность — осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками (проявляется в стремлении найти общность интересов). Гуманность — стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам в их личностном развитии. Эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания. Педагогический такт — соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учётом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей. Толерантность — терпеливость в работе с детьми. Педагогический оптимизм — вера в ученика и его способности.Периферийные качества: доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость (наличие жизненного опыта), внешняя привлекательность. Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него "превосходна, как никакая другая под солнцем". Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества'.А. С. Макаренко Он считал, что работа воспитателя самая трудная, "возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей"'.Дистерверг" каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям"'. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления. И.Г. Песталоцци, отмечая особую роль личности воспитателя, его любви к детям, провозглашал ее в качестве основного средства воспитания. "Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания» которые не явились бы следствием моей глубокой любви к детям"'.Речь собственно идет о том, что учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и высокое предназначение своей профессии. Он своей деятельностью приближает гуманистическое будущее. А для этого он должен быть активным сам.. Выступая субъектом образовательного процесса, учитель должен признавать право быть субъектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способным довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и сотрудничества.А.С. Макаренко, утверждал, что в педагогической деятельности главное не талант, а мастерство, основанное на умении, на квалификации».

22. Трансакционный анализ общения выделяет три осн позиции: Ребенка, Родителя, Взрослого, к-е могут неоднократно сменять одна другую в течение дня, или одна из них может преобладать в поведении человека. С позиции Ребенка человек смотрит на другого как бы снизу вверх, с готовностью подчиняется, испытывая радость от того, что его любят, но одновременно и чувство неуверенности, беззащитности. Эта позиция, являясь основной в детстве, нередко встречается и у взрослых. При общении с коллегами обычно стремятся занять позицию Взрослого, предусматривающую спокойный тон, выдержку, солидность, ответственность за свои поступки, равноправие в общении. С позиции Родителя "играются" роли старого отца, старшей сестры, внимательного супруга, педагога, врача, начальника, продавца, говорящего "Зайдите завтра". С позиции Ребенка – роли молодого специалиста, аспиранта-соискателя, артиста – любимца публики. С позиции Взрослого – роли соседа, случайного попутчика, сослуживца, знающего себе цену, и др. В позиции "Родителя" могут быть две разновидности: 1) "карающий Родитель" – указывает, приказывает, критикует, карает за непослушание и ошибки; 2) "опекающий Родитель" – советует в мягкой форме, защищает, опекает, помогает, поддерживает, сочувствует, жалеет, заботится, прощает ошибки и обиды. В позиции Ребенка выделяют: "послушного ребенка" и "бунтующего ребенка" (ведет себя: "Не хочу. Не буду, отстаньте! А тебе какое дело? Как хочу, так и буду делать!" и т.п.). Наиболее успешным и эффективным является общение двух собеседников с позиции Взрослых, могут друг друга понять и два Ребенка.

23. Ситуация нравственного выбора

Способом реализации нравственной свободы является моральный выбор личности. Это выбор не только между вариантами поведения, но, что гораздо важнее, между ценностями, воплощенными в разных вариантах поведения: между честным и бесчестным, добродетелью и пороком, а в конечном итоге - между добром и злом. Однако возможны и сложные варианты выбора между разными нравственными ценностями: долгом и совестью, честью и достоинством. Рассмотрим основные виды ситуаций нравственного выбора1. Выбор между нравственным и безнравственным поведением, который в обычной ситуации человек всегда совершает в пользу нравственности. Однако под давлением обстоятельств (при угрозе жизни самого человека, угрозе его близким, при наличии большой материальной заинтересованности) личность может «сломаться» и выбрать зло.2. Выбор между разными видами нравственного поведения: выбор между долгом и склонностями традиционно толковался этикой в пользу долга, ибо склонности обычно ведут жизнь человека «под уклон; выбор между своими интересами и чужими интересами в традиционной этике трактовался как выбор между безнравственным эгоизмом и нравственным альтруизмом.; выбор между личными убеждениями и общественным мнением более проблематичен.; выбор между различными видами обязанностей личности. Так, могут сталкиваться долг благодарности по отношению к человеку, сделавшему нам добро, и долг принципиальности, согласно которому необходимо осудить поведение этого человека, если оно отклонилось от нравственных критериев.;Острая ситуация морального выбора называется моральным конфликтом. Он возникает в душе личности, когда при реализации одной нравственной ценности разрушается другая, не менее для нее дорогая. При разрешении морального конфликта рекомендуется следовать принципу «наименьшего зла». Добрым такой поступок, конечно, не является, но становится выходом из ситуации. Развитая личность при этом чувствует моральную неудовлетворенность и отчасти вину за неизбежное несовершенство своего решения.

24. Сорокина А.И. привела классификацию дидактических игр по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношении детей, по роли воспитателя:игры-путешествия отражают реальные факты, раскрывая обычное через необычное, цель которых – усилить впечатление через сказочную необычность;игры-предложения: «Что было бы…?», «Что бы я сделал …?», «Кем ты бы хотел быть и почему?»;игры-загадки с замысловатым описанием, которые нужно расшифровать;игры-беседы (диалоги), где в основе – общение воспитателя с детьми, детей с ним и друг с другом с особым характером игрового обучения и игровой деятельности.Основные этапы подготовки и проведения ДИ следующие:1.Подготовительный этап: подготовка преподавателя к игре (определение цели, правил и регламента игры), , предварительное формирование игровых групп.2. Введение в игру: ознакомление участников игры с темой, предъявление информации преподавателем, проведение установки на игру, предъявление сценария и правил игры,.3. Собственно игровой этап: обсуждение полученного задания в группах, консультации ведущего игру, выполнение игровых ролей участниками игры, коммуникативное взаимодействие игроков в игровой группе, организация в группе коллективной мыследеятельности (КМД), обсуждение вариантов решения задания, принятие оптимального решения по заданию, определение докладчика от игровой группы, подготовка наглядности, выступление, ответы на вопросы, межгрупповая дискуссия участников игры.4. Заключительный этап: рефлексия участников игры, рефлексия ведущего игры, определение победителей игры, подведение итогов ведущим.5. Постигровой этап: анализ содержательной и процессуальной игра «Найди игрушку», - воспитатель говорит детям, что в их отсутствие прилетел Карлсон и принес в подарок игрушки, а в его письме написано как можно будет их найти. Воспитатель читает письмо, где говорит, что где спрятано, а дети выполняют задание, находят игрушки. Когда дети начинают уже лучше ориентироваться в пространстве, то задания для них усложняются - воспитатель зачитывает из письма не местоположение, а только схему. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет.

Конец формы

25. Учебное занятие — это промежуток времени, в течение которого учащиеся занимаются определенным учебным предметом. Учебное занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных требований. Для того чтобы учебное занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна содержать: тему занятия и план ее изложения; цели и задачи занятия; задания, карточки, вопросы и т.п.; задания для самостоятельной работы, закрепления знаний и умений. Как известно, изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы: изучение нового материала; применение знаний на практике, формирование практических умений; контроль знаний В соответствии с этим по главной дидактической цели различаются следующие типы учебных занятий: изучение, усвоение нового материала (лекция, объяснение, демонстрация и др.); закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, контрольные, лабораторные работы и др.); самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.). К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но можно выделить общие критерии анализа современного занятия.Содержание личностно ориентированного образования должно включать в себя следующие компоненты: аксиологический (имеет целью введение учащихся в мир цен­ностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой сис­темы ценностных ориентации); когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе ду­ховного развития);деятельностно-творческий (имеет целью формирование у уча­щихся разнообразных способов деятельности, творческих способ­ностей);личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексив­ных способностей, овладение способами саморегуляции, самосо­вершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции).При безусловной значимости каждого из приведенных компонентов необходимо подчеркнуть, что системообразующим среди них является личностный компонент. И в этом существенное отличие от традиционного подхода к образованию, согласно которому приоритетным считался когнитивный компонент.