12. Сущность, закономерности и принципы целостного педагогического образо­вания.

Российский ученый В.А. Сластенин предлагает следующий подход: педагогическое образование должно давать общие педагогические знания и умения, формировать типичные профессионально-личностные качества учителя и качества, соответствующие специализации. Личность учителя должна быть индивидуальной. Метод такого педагогического образования - проблемное обучение, когда знания приобретаются в ходе дискуссии, при преодолении определенных трудностей в их понимании. Будущий учитель должен обучаться, соприкасаясь с проблемами, с которыми ему предстоит столкнуться в школе, хотя все богатство жизнедеятельности отразить и предусмотреть невозможно.     Между идеальными моделями и фактической подготовкой учителей существует заметная разница. На практике в педагогическом образовании доминирует функциональный подход, выражающийся в слабых свзях между учебными дисциплинами, подготовке к отдельным видам учебногй и педагогической деятельности, в результате чего нет целостного педагогического образования. Труднеее и медленнее всего в опыте созидательной жизни будущего педагога происходят изменения, касающиеся содержания его ценностно-смысловой оринтации на личность ребенка и соотношения его внимания к развитию внутреннего мира и внешнего поведения школьника. Студенты и педагоги охотнее всего овладевают новыми формами педагогической деятельности, в меньшей степени при этом обращая внимание на приемы педагогической инструментовки - содействия ребенку в обогащении его опыта созидательной жизни.     Существенным резервом улучшения качества подготовки учителя могут стать программы обучения; игровые формы обучения, моделирование, дискуссии, микропреподавание. Немаловажным представляется возрождение, поддержка традиций студенческой жизни, эмоциональной атмосферы и микроклимата учебного заведения

•      Педагогическое образование принимает оптимальный вид, если в его целостной структуре достигнуто динамическое равновесие двух основных процессов – функционирования и развития. Несмотря на то, что во все времена образование было деятельностью по самоизменению и создавало возможности деятельности (С.В.Кульневич, А.П.Тряпицына, А.И.Субетто и др.),  процесс развития педагогического образования по всем позициям до сих пор несопоставим с процессом функционирования и воспроизводства сложившейся системы. Это приходит в противоречие с кардинальными изменениями социальной и экономической ситуаций в стране. С другой стороны, возникает вопрос для возможностей какого характера деятельности создаются условия в образовании: для репродуктивной или продуктивной? Поиск ответа на поставленные вопросы осуществим в горизонте понятийного поля, обозначенного крайними точками: «образование - подготовка к поддержанию сложившегося, традиционного» и «образование - предуготовленность к беспрецедентному будущему»     Учитывая явление «двойного отставания» профессионально-педагогической подготовки от реальности как закономерного момента в традиции отечественного педагогического образования, важным является определение перспектив преодоления этой двойственности. Эти перспективы, по мнению социологов и политологов (А.М.Долгоруков, Зильберман, А.Лиферов, и др.) связаны с тенденциями к интеграции в мировом образовательном пространстве. Основной идеей образовательной политики в мире является определение образования как инструмента и способа решения геополитических задач, имеющего поликультурный характер и этнорегиональную направленность, непрерывность, многоуровневость и многоступенчатость, гибкость, который характеризует диверсификация, открытость и вариативность, непрерывность. Естественно, что эти подходы находят отражение в развитии отечественной теории профессионального образования, при условии сохранения отечественной образовательной традиции, развивающейся в направлении глобализации (В.Л.Матросов, В.А.Сластенин и др.). Закономерным можно считать, что многоуровневость следует рассматривать как характеристику профессионально-педагогического образования, не смотря на то, что как традиционная характеристика многоуровневость высшего образования в России только начинает развиваться. Сущностные отношения между различными уровнями и этапами становления целостной системы педагогического образования отражает категория преемственность. В этом подходе акцент делается на преемственности в осуществлении гуманизации целостного процесса становления личности будущего педагога. В этом контексте привлекает внимание концепция «опережающего образования», являющейся альтернативой традиционного «поддерживающего» образования. В отличие от традиционной модели, в которой главное внимание уделяется передаче учащемуся традиционных знаний и обеспечению профессиональной подготовки по избранной специальности, в системе опережающего образования существенное внимание уделяется фундаментальным, новым познаниям. В такой системе исключительная роль отводится развитию творческих способностей обучающегося, навыков самообразования, умений находить пути решения сложных проблем в условиях неопределенности. Идея непрерывности в полной мере может быть рассмотрена как ключевая в традиции педагогического образования, если рассматривать преемственность в качестве прагматической функции профессионально-педагогической подготовки.    

   Одной из первоочередных задач педагогического образования в связи с внедрением многоуровневой структуры является глубокое обновление его содержания, в котором можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Каждый из названных блоков представлен рядом модулей.

Общекультурный блок, составляющий 25 % учебного времени, призван обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, овладения практической педагогикой, которая в своей основе имеет общую образованность учителя. Погружение учителя в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусств, способов деятельности во всем их своеобразии требует разработки таких элементов общекультурного блока, как мировоззренческо-методологический, аксиологический, историко-культурный, социально-экономический, естественнонаучный, коммуникативный.

Психолого-педагогический блок, составляющий 18% учебного времени, направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности. Поскольку становление "Я-концепции" учителя - это не единовременный акт, то данный блок может быть представлен такими модулями, как ориентирующий, теоретико-методологический, деятельностный.

Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, ориентирован на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними. Он предполагает разработку таких модулей, как общий, связанный с определенным направлением научных знаний (гуманитарные знания, естествознание и др.); интегрированный, объединяющий в единое целое те или иные отрасли научного направления; специальный - в конкретной области научного знания (узкий или широкий профиль).

Системообразующим стержнем содержания педагогического образования является практическая деятельность студентов, поскольку общечеловеческие и профессиональные ценности становятся достоянием личности учителя в том случае, если они присваиваются, вырабатываются в процессе не только познавательной, но и преобразовательной деятельности.

Такая деятельность в каждом блоке представлена практикумами, имеющими интегративный характер ввиду их целевой направленности, но различающимися по своему содержанию: социокультурными, психолого-педагогическими, предметными. Данные практикумы позволяют обеспечить наглядность, конкретность, актуализацию и применимость теоретических знаний в различных педагогических ситуациях целостного образовательного процесса и тем самым усилить психолого-педагогическую подготовку.

Реализация нового содержания педагогического образования требует решения задач, связанных с внедрением новых технологий обучения. Основу таких технологий составляет отход от массового, валового обучения. Основным условием развития аналитического, творческого мышления становится непременное участие студентов в научных исследованиях, разработке реальных психолого-педагогических проблем.

Обращенность современного педагогического образования к личности будущего учителя как субъекту общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении педагогической профессии. Он должен четко представлять цель и задачи своей деятельности, ясно видеть пути профессионального становления.

Цель многоуровневой структуры педагогического образования - расширение возможностей образовательных учреждений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Многоуровневое педагогическое образование, реализующееся различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами, обеспечивает решение следующих задач:

·  личности (студенту) - осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;

·  обществу (системе образования, школе) - получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;

·  преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университета, института) - с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции.

Получение педагогического образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами.

Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней. Они предоставляют личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования.