- •Понятие эго-идентичности (э. Эриксон).
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операции мышления.
- •Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.
- •Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •Основные закономерности развития высших психических функций.
- •Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
- •Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания.
- •Сущность, закономерности и принципы целостного педагогического образования.
- •Образование как социокультурный феномен, ценностные приоритеты образования.
- •Понятия воспитательная система и воспитательное пространство.
- •Социально-педагогическая виктимология.
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт.
- •Методология, методы и логика педагогического исследования. Современная российская педагогическая наука о методологии
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Система методов обучения в школе.
- •Факторы социализации личности ребенка.
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики.
- •Психолого-педагогическая антропология.
- •Психологическая структура личности педагога.
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •Характеристика методов психолого-педагогических исследований.
- •Антропологический подход в педагогике и психологии.
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития.
- •Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
- •Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм психологического консультирования.
- •Цели и основные понятия психодиагностики.
- •Методы психодиагностического исследования.
- •Психологическая характеристика малых групп. Этого мало (от Цыба).
- •Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •Проблема валидности и надежности психодиагностических методик.
- •Понятие сенситивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения.
- •0Бщая характеристика методов социальной психологии. Их применение в работе школьного психолога.
- •Типы детско-родительских отношений.
- •Родительско-детские отношения. С. Броди выделила 4 типа материнского отношения к ребенку:
- •Д. Боумрин выделил 4 параметра родительского поведения. Их исследователь счел более важными
- •В.И.Гарбузов. Типология неправильного воспитания
- •Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •Воспитание в контексте микрофакторов социализации.
- •Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •Деструктивные процессы и явления в современной социокультурной ситуации, дисоциальное воспитание.
- •Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •Социальное воспитание в современной России.
- •Диагностика психолого-педагогической готовности ребенка к школе.
- •Психолого-педагогическая характеристика раннего (преддошкольного) возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста
- •Психолого-педагогическая характеристика зрелости.
- •Психолого-педагогическая характеристика позднего возраста.
- •Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
- •II. Работа психолога с родителями
- •III. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями
- •I V . Работа психолога в административной команде
- •V. Работа психолога с педагогами и педагогическим коллективом
- •VI. Работа с органами школьного соуправления
- •V II. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы
- •Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения.
- •Психологическая поддержка образовательного процесса.
- •Проблема психологического здоровья личности.
- •Социально-психологическая структура коллектива.
- •Психолого-педагогическая проблема коммуникации.
- •Основные психотерапевтические подходы и технологии. Основные направления психотерапии
- •Психодинамический подход
- •Разновидности психоанализа
- •Поведенческий подход
- •Когнитивная терапия
- •Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
- •Теоретические основы психотерапии.
- •Медицинская и психологическая модели психотерапии.
- •Техника и средства психотерапевтического процесса.
- •Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
- •1) Метод конкретных ситуаций.
- •2) Метод инцидента.
- •Психологический тренинг его цели, задача, виды.
- •Роль психологической службы в образовании. Концепции психологической службы образовательного учреждения.
- •Профессионально-этические нормы работы психолога.
- •Методология диагностики: понятие методики, понятие теста.
- •Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
- •Предмет психологии и основные этапы его становления.
- •Предметы и задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии.
- •Классический психоанализ.
- •Условия и предпосылки психического развития.
- •Американская гуманистическая психология (к. Роджерс и др.).
- •Психологические взгляды с.Л. Рубинштейна.
- •Общая характеристика теории ж. Пиаже.
- •Человек как социальная единица и уникальная личность.
- •Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева.
- •Восприятие и ощущение (общая характеристика). Восприятие и обучение (а.В. Запорожец, а.А. Венгер).
- •Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии(л.С.Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Е. Эльконин, э. Эриксон).
- •Теория отношений в.Н. Мясищева.
- •Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •Кризис образования в современном мире и особенности его проявления r России.
- •Дидактика а. Дистервега.
- •Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях.
- •Педагогические идеи ж.Ж. Руссо.
- •Педагогические идеи л.Н. Толстого.
- •Педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Педагогическая теория и.Г. Песталоцци.
- •Создание частных методик начального обучения.
- •Значение педагогической теории песталоци
- •Педагогическое наследие п.П. Блонского.
- •Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •Научная доктрина и модернизация образования.
- •Педагогическое наследие ст. Шацкого.
- •Основные теории развития в педагогике и психологии.
- •Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон).
- •Педагогические и психологические взгляды и. Гербарта.
- •2. Роль наставника в управлении учениками
- •3. Роль наставника в обучении воспитанников
- •4. Роль наставника в воспитании учеников
- •0Бщая характеристика психолого-педагогических взглядов п.Ф. Каптерева.
- •Гуманистические концепции воспитания.
Родительско-детские отношения. С. Броди выделила 4 типа материнского отношения к ребенку:
матери легко приспосабливаются к потребности ребенка. Поведение матери - поддерживающее. В современной культуре - замена господствующего родительского стиля. Ведущий стиль - как социализирующий. Стиль родительских отношений - поддерживающий. Роль фасилитатора - раскрытие в ребенке чего-то.
матери старались сознательно приспособиться к потребностям ребенка. В поведении с ребенком - напряженность и доминантность.
нет большого интереса к общению с ребенком. В основе - чувство долга.
непоследовательные матери. Вели себя несообразно возрасту и потребностям ребенка. Требования к ребенку не соответствуют возрасту.
Д. Боумрин выделил 4 параметра родительского поведения. Их исследователь счел более важными
родительский контроль
родительские требования, побуждающие к зрелости.
способы общения с детьми
эмоциональная поддержка
Существует несколько типологий воспитания
1. Курт-Ливин выделил 3 типа воспитания
авторитарное
демократическое
попустительское
Оказалось, что авторитарный и демократический стили готовят ребенка к разным взаимоотношениям в социуме. Они взаимодополняемы. Демократический стиль - взаимоотношения по горизонтали - дети в саду, сослуживцы. Авторитарный стиль - взаимоотношения по вертикали - с начальником, со старшим.
В.И.Гарбузов. Типология неправильного воспитания
неприятие и эмоциональное отвержение
гиперсоциализация - при этом типе воспитания у ребенка формируется ориентация на внешнюю оценку
эгоцентрический тип - нежелание ни с кем считаться.
Обобщенный тип - наиболее часто встречающийся тип воспитания
Юстицкий, Эйдемиллер
Гиперпротекция (протекция - опека):
доминирующая гиперпротекция - похожа на авторитарное воспитание
потворствующая гиперпротекция - плотная опека - некритичная опека. Удовлетворение потребностей и капризов
Гипопротекция ( безнадзорность).
эмоциональное отвержение - родители показывают, что они не любят ребенка
условия жестоких взаимоотношений - физическое наказание, насилие
Повышенная моральная ответственность - когда родители сами не реализованы и пытаются в ребенка вложить все.
Недостаток типологии:
нет единого основания для выделения типов
гармоничное, благоприятное воспитание - недосказано в этой типологии.
№ 39. "Влияние детско - родительских отношений на развитие личности ребёнка" на основе анализа отечественной теории отношений (Л.И.Божович, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн) понятие "детско - родительские отношения" определяется как процесс и результат индивидуального отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю и внешнюю активность родителей и детей в их совместной деятельности. Обосновывается положение о детерминации специфики детско - родительских отношений отношениями в системе "родитель - ребёнок", рассматривается структура родительского отношения (Т.В.Архиреева, А.Я.Варга, В.В.Столин). Анализируются классические подходы к осмыслению факторного влияния детско - родительских отношений и стиля семейного воспитания на развитие личности ребёнка как в отечественной, так и в зарубежной психологии (А.Адлер, З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Эриксон). Выделяются несколько линий исследования стилей семейного воспитания (А.Я.Варга, В.И.Гарбузов, В.Н.Дружинин, А.И.Захаров, К.А.Леонгард, Е.А.Личко, Т.М.Мишина, А.С.Спиваковская, В.В.Столин, Э.Г.Эйдемиллер, Р.Бернс, С.Броди, Р.Белл, А.Болдуин, Д. Боумрин, М. Раттер, М. Сигельман, Е. Шеффер). Описывается специфика отцовской и материнской любви, а так же различия их воспитательного воздействия на ребёнка (Э.Фромм). Рассматривается теория этечмента (М. Ainsworth, Т. Brazelton, I. Bretherton). На основе анализа отечественной и зарубежной литературы выделяются наиболее существенные характеристики гармоничных детско - родительских отношений: 1. Удовлетворение в системе детско - родительских отношений базовых потребностей ребёнка таких как потребностей в безопасности и аффилиации, а так же потребностей, возникающих в процессе детско - родительского взаимодействия (принятия и признания индивидуальности ребёнка и сохранение своего "Я" как автономной реальности); 2. Достаточный уровень рефлексии родителей на индивидуальные особенности ребёнка, понимание их психофизиологической, психологической и социально - психологической природы; 3.Сознательная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия адекватного индивидуальным особенностям ребёнка. Отмечается, что детско - родительские отношения имеют особое значение для его совладания с трудными жизненными ситуациями, в том числе со школьными трудностями, возникновение которых в адаптационный период является закономерным.
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ. Слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка; безусловная родительская любовь. Открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление коммуникации — от ребенка к родителям; детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей; родители не устанавливают каких-либо ограничений; дети склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми.
Авторитетный. Признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения; допускают изменения своих требований в разумных пределах; дети превосходно адаптированы: уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой
ИНДИФФЕРЕНТНЫЙ. Не устанавливают для детей никаких ограничений; безразличны к собственным детям Закрыты для общения; из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей; если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению.
АВТОРИТАРНЫЙ. Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них; их дети, как правило, замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны; девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.