- •Понятие эго-идентичности (э. Эриксон).
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операции мышления.
- •Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.
- •Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •Основные закономерности развития высших психических функций.
- •Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
- •Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания.
- •Сущность, закономерности и принципы целостного педагогического образования.
- •Образование как социокультурный феномен, ценностные приоритеты образования.
- •Понятия воспитательная система и воспитательное пространство.
- •Социально-педагогическая виктимология.
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт.
- •Методология, методы и логика педагогического исследования. Современная российская педагогическая наука о методологии
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Система методов обучения в школе.
- •Факторы социализации личности ребенка.
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики.
- •Психолого-педагогическая антропология.
- •Психологическая структура личности педагога.
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •Характеристика методов психолого-педагогических исследований.
- •Антропологический подход в педагогике и психологии.
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития.
- •Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
- •Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм психологического консультирования.
- •Цели и основные понятия психодиагностики.
- •Методы психодиагностического исследования.
- •Психологическая характеристика малых групп. Этого мало (от Цыба).
- •Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •Проблема валидности и надежности психодиагностических методик.
- •Понятие сенситивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения.
- •0Бщая характеристика методов социальной психологии. Их применение в работе школьного психолога.
- •Типы детско-родительских отношений.
- •Родительско-детские отношения. С. Броди выделила 4 типа материнского отношения к ребенку:
- •Д. Боумрин выделил 4 параметра родительского поведения. Их исследователь счел более важными
- •В.И.Гарбузов. Типология неправильного воспитания
- •Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •Воспитание в контексте микрофакторов социализации.
- •Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •Деструктивные процессы и явления в современной социокультурной ситуации, дисоциальное воспитание.
- •Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •Социальное воспитание в современной России.
- •Диагностика психолого-педагогической готовности ребенка к школе.
- •Психолого-педагогическая характеристика раннего (преддошкольного) возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста
- •Психолого-педагогическая характеристика зрелости.
- •Психолого-педагогическая характеристика позднего возраста.
- •Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
- •II. Работа психолога с родителями
- •III. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями
- •I V . Работа психолога в административной команде
- •V. Работа психолога с педагогами и педагогическим коллективом
- •VI. Работа с органами школьного соуправления
- •V II. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы
- •Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения.
- •Психологическая поддержка образовательного процесса.
- •Проблема психологического здоровья личности.
- •Социально-психологическая структура коллектива.
- •Психолого-педагогическая проблема коммуникации.
- •Основные психотерапевтические подходы и технологии. Основные направления психотерапии
- •Психодинамический подход
- •Разновидности психоанализа
- •Поведенческий подход
- •Когнитивная терапия
- •Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
- •Теоретические основы психотерапии.
- •Медицинская и психологическая модели психотерапии.
- •Техника и средства психотерапевтического процесса.
- •Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
- •1) Метод конкретных ситуаций.
- •2) Метод инцидента.
- •Психологический тренинг его цели, задача, виды.
- •Роль психологической службы в образовании. Концепции психологической службы образовательного учреждения.
- •Профессионально-этические нормы работы психолога.
- •Методология диагностики: понятие методики, понятие теста.
- •Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
- •Предмет психологии и основные этапы его становления.
- •Предметы и задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии.
- •Классический психоанализ.
- •Условия и предпосылки психического развития.
- •Американская гуманистическая психология (к. Роджерс и др.).
- •Психологические взгляды с.Л. Рубинштейна.
- •Общая характеристика теории ж. Пиаже.
- •Человек как социальная единица и уникальная личность.
- •Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева.
- •Восприятие и ощущение (общая характеристика). Восприятие и обучение (а.В. Запорожец, а.А. Венгер).
- •Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии(л.С.Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Е. Эльконин, э. Эриксон).
- •Теория отношений в.Н. Мясищева.
- •Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •Кризис образования в современном мире и особенности его проявления r России.
- •Дидактика а. Дистервега.
- •Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях.
- •Педагогические идеи ж.Ж. Руссо.
- •Педагогические идеи л.Н. Толстого.
- •Педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Педагогическая теория и.Г. Песталоцци.
- •Создание частных методик начального обучения.
- •Значение педагогической теории песталоци
- •Педагогическое наследие п.П. Блонского.
- •Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •Научная доктрина и модернизация образования.
- •Педагогическое наследие ст. Шацкого.
- •Основные теории развития в педагогике и психологии.
- •Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон).
- •Педагогические и психологические взгляды и. Гербарта.
- •2. Роль наставника в управлении учениками
- •3. Роль наставника в обучении воспитанников
- •4. Роль наставника в воспитании учеников
- •0Бщая характеристика психолого-педагогических взглядов п.Ф. Каптерева.
- •Гуманистические концепции воспитания.
Психолого-педагогическая характеристика раннего (преддошкольного) возраста.
Развитие психических функций. Рассматривая развитие психических функций, отметим прежде всего что раннее детство сензитивно к усвоению речи. Развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Осваивая родную речь, дети овладевают как фонетической, так и семантической ее сторонами. Произношение слов становится более правильным. К трем годам усваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение речи ребенка – то, что слово приобретает для него предметное значение. Быстро растет пассивный словарь – количество понимаемых слов. Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь, появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные ко взрослым. К 3 годам активный словарь достигает 1500 слов. Предложения первоначально состоят из 2-3 слов. К 3 годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. Расширяется круг общения (не только близкие люди).
В раннем детстве из психических функций доминирует восприятие. Наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. В этот период в процесс активного восприятия включается память. В основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше – ему что-то вспоминается. Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его аффективная окрашенность.
Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. Мышление развивается в процессе практической деятельности, также совершенствуются и сами предметные действия. Для развития ребенка раннего возраста важны такие действия, как рисование и игра. Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Для развития игры важно появление символических или замещающих действий.
Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.
Начинает зарождаться самосознание. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя – сначала по имени, в третьем лице, позже появляется местоимение «Я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка («я хороший»).
Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Эльконину.
Жизненный мир на протяжении почти всего раннего детства остается простым: ребенок живет только ситуациями, каждое его побуждение связано с непосредственным восприятием.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. РОЛЕВАЯ ИЛИ ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА ПОЯВЛЯЕТСЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. ЭТО – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В КОТОРОЙ ДЕТИ БЕРУТ НА СЕБЯ РОЛИ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ И В ОБОБЩЕННОЙ ФОРМЕ, В ИГРОВЫХ УСЛОВИЯХ ВОСПРОИЗВОДЯТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛЫХ И ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ НИМИ. ЖИЗНЬ В ИГРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО НАСЫЩЕНА И СТАНОВИТСЯ ДЛЯ РЕБЕНКА ЕГО ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ.
НА ГРАНИЦЕ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА ВПЕРВЫЕ ВОЗНИКАЕТ ИГРА С СЮЖЕТОМ. ЭТО РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА. ОДНОВРЕМЕННО С НЕЙ ИЛИ НЕСКОЛЬКО ПОЗЖЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ ОБРАЗНО-РОЛЕВАЯ ИГРА. В НЕЙ РЕБЕНОК ВООБРАЖАЕТ СЕБЯ КЕМ УГОДНО И СООТВЕТСТВЕННО ДЕЙСТВУЕТ. НО ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ УСЛОВИЕМ ТАКОЙ ИГРЫ ЯВЛЯЕТСЯ ЯРКОЕ, ИНТЕНСИВНОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ.
РЕЖИССЕРСКАЯ И ОБРАЗНО-РОЛЕВАЯ ИГРЫ СТАНОВЯТСЯ ИСТОЧНИКАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ, КОТОРАЯ ДОСТИГАЕТ СВОЕЙ РАЗВИТОЙ ФОРМЫ К СЕРЕДИНЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ПОЗЖЕ ИЗ НЕЕ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ НОВЫХ ВИДОВ ИГРЫ НЕ ОТМЕНЯЕТ ПОЛНОСТЬЮ СТАРЫХ.
В КАЖДОЙ ИГРЕ СВОИ ИГРОВЫЕ УСЛОВИЯ – УЧАСТВУЮЩИЕ В НЕЙ ДЕТИ, КУКЛЫ, ДРУГИЕ ИГРУШКИ И ПРЕДМЕТЫ. СЮЖЕТ – ТА СФЕРА ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, КОТОРАЯ ОТРАЖАЕТСЯ В ИГРЕ. ТЕ МОМЕНТЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТНОШЕНИЯХ ВЗРОСЛЫХ, КОТОРЫЕ ВОСПРОИЗВОДЯТСЯ РЕБЕНКОМ, СОСТАВЛЯЮТ СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ.
ИГРА – ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ, ОНА ОКАЗЫВАЕТ ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА. В ИГРЕ ДЕТИ УЧАТСЯ ПОЛНОЦЕННОМУ ОБЩЕНИЮ ДРУГ С ДРУГОМ. ФОРМИРУЕТСЯ ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, ИГРА СПОСОБСТВУЕТ СТАНОВЛЕНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ.
РЕЧЬ. В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ОСНОВНОМ ЗАВЕРШАЕТСЯ ДОЛГИЙ И СЛОЖНЫЙ ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЬЮ. К 7 ГОДАМ ЯЗЫК СТАНОВИТСЯ СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ.
РАЗВИВАЕТСЯ ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ, ИНТЕНСИВНО РАСТЕТ СЛОВАРНЫЙ СОСТАВ РЕЧИ. РАЗВИВАЕТСЯ ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ. ВООБЩЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ РЕБЕНОК ОВЛАДЕВАЕТ ВСЕМИ ФОРМАМИ УСТНОЙ РЕЧИ, ПРИСУЩИМИ ВЗРОСЛЫМ. У НЕГО ПОЯВЛЯЮТСЯ РАЗВЕРНУТЫЕ СООБЩЕНИЯ – МОНОЛОГИ, РАССКАЗЫ.
ПАМЯТЬ. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО – ВОЗРАСТ, НАИБОЛЕЕ БЛАГОПРИЯТНЫЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ. ПАМЯТЬ СТАНОВИТСЯ ДОМИНИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЕЙ.
У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПАМЯТЬ НЕПРОИЗВОЛЬНА. В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НАЧИНАЕТ ФОРМИРОВАТЬСЯ ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ. ПАМЯТЬ ВКЛЮЧАЕТСЯ В ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.
ВОСПРИЯТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ БЛАГОДАРЯ ПОЯВЛЕНИЮ ОПОРЫ НА ПРОШЛЫЙ ОПЫТ СТАНОВИТСЯ МНОГОПЛАНОВЫМ. ПОСТЕПЕННО НАЧИНАЕТ РАЗВИВАТЬСЯ АППЕРЦЕПЦИЯ – ВЛИЯНИЕ НА ВОСПРИЯТИЕ СОБСТВЕННОГО ОПЫТА. ВОСПРИЯТИЕ СТАНОВИТСЯ ОСМЫСЛЕННЫМ, ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫМ. В НЕМ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ПРОИЗВОЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – НАБЛЮДЕНИЕ, РАССМАТРИВАНИЕ, ПОИСК.
МЫШЛЕНИЕ. ОСНОВНАЯ ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ – ПЕРЕХОД ОТ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО К НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОМУ И В КОНЦЕ ПЕРИОДА – К СЛОВЕСНОМУ МЫШЛЕНИЮ.
ЭМОЦИИ. ДЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА ХАРАКТЕРНА В ЦЕЛОМ СПОКОЙНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ, ОТСУТСТВИЕ СИЛЬНЫХ АФФЕКТИВНЫХ ВСПЫШЕК И КОНФЛИКТОВ ПО НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫМ ПОВОДАМ. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ СТАНОВЯТСЯ БОЛЕЕ УРАВНОВЕШАННЫМИ.
МОТИВЫ. САМЫМ ВАЖНЫМ ЛИЧНОСТНЫМ МЕХАНИЗМОМ, ФОРМИРУЮЩИМСЯ В ЭТОМ ПЕРИОДЕ, СЧИТАЕТСЯ СОПОДЧИНЕНИЕ МОТИВОВ.
САМОСОЗНАНИЕ ФОРМИРУЕТСЯ К КОНЦУ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БЛАГОДАРЯ ИНТЕНСИВНОМУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ И ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ, ОНО ОБЫЧНО СЧИТАЕТСЯ ЦЕНТРАЛЬНЫМ НОВООБРАЗОВАНИЕМ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА. САМООЦЕНКА ПОЯВЛЯЕТСЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ПЕРИОДА НА ОСНОВЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ЧИСТО ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ.