VI. Работа с органами школьного соуправления

Задача Оптимизация работы органов школьного соуправления (в контексте психологических задач возрастного и индивидуального развития учащихся).

Виды деятельности 1. Участие в проектировании и анализе деятельности органов соуправления и их конкретных мероприятий. 2. Участие в проведении различных мероприятий, связанных с деятельностью органов соуправления. Участие в работе «конфликтной комиссии» (или другого органа, занимающегося разбором и решением внутришкольных конфликтов).

V II. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы

Задачи 1. Повышение эффективности деятельности службы. 2. Повышение квалификации сотрудников службы. 3. Создание научно-методических продуктов деятельности службы.

Виды деятельности 1. Разработка нового и адаптация существующего методического инструментария деятельности психолога. 2. Осуществление совместной методической и практической работы, профессиональная супервизия сотрудников службы.

55. Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения.

Анализ психологической и педагогической литературы позволяет указать на различного рода концепции, а также способы и методы воспитательных действий. Проблемами психолого-педагогической коррекции девиантного поведения занимались такие ученые, как Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, А.Ф. Лазурский, А.В. Владимирский, Н.В. Чехов и др. Стратегическим подходом в решении проблемы девиантного поведения является объединение усилий всех субъектов образовательного процесса (классного воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог, родители и т.д.).. В психолого-педагогической литературе в настоящий момент отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности, не ведется пока целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом. В специальной справочной литературе понятие «коррекция» трактуется как система специальных психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, в том числе и проявлений девиантных форм поведения, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей. Главная цель коррекционного процесса - уменьшение частоты проявления форм девиантного поведения школьниками. Коррекция рассматривается как путь или способ преодоления и ослабления девиантных форм поведения через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и др.). Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность, на наш взгляд, раскрыли психологи и психотерапевты (С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, А.С. Спиваковская и др.), которые видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой. Коррекционно-педагогическая деятельность - составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса и школьников, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач. При коррекции девиантного поведения важно учитывать то, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет освоение воспитанниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача), и положительных нравственных норм и правил, культуры поведения школьника (тактическая задача). Психолого-педагогическая деятельность (в том числе и коррекционно-педагогическая) в рамках любой обучающей системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а школьники, в свою очередь, включены в их решение, так как они взаимодействуют с педагогами. С этой точки зрения единицей коррекционно-педагогического процесса целесообразно определить материализованную психолого-педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Психолого-педагогическая задача, имея четкую структуру, позволяет рассмотреть коррекционную деятельность в строгой логике и последовательности: анализ ситуации и постановка педагогической задачи; проектирование вариантов решения и выбор оптимального из них для данных условий; осуществление плана решения задач на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование течения педагогического процесса; анализ результатов решения. Основополагающим психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы со школьниками, проявляющими девиантные формы поведения, должно стать обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций). При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; цели коррекции должны быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; цели коррекции должны быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у школьника их достигнуть; наконец, они должны учитывать индивидуальные и психологические возможности школьника, коррелировать с существующими социально педагогическими условиями и микросоциумом школьника. Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности подростка и их гетерохронность, то есть неравномерность развития. Определяя цели и задачи коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития школьника, а не сиюминутной ситуации его агрессивного поведения. Любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию, сколько на предупреждение девиантного поведения и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности школьника. Психологическое сопровождение воспитательно-профилактической работы с учащимися девиантного поведения направлено на решение следующих задач:оказание психологической помощи и поддержки девиантным подросткам, их родителям и педагогам, работающим с ними; формирование положительного образца «Я» у подростков; формирование личностной и социальной компетентности у девиантных подростков; организация успеха в ведущей деятельности у подростков с привлечением педагогов, родителей; организация работы по выработке эффективного стиля взаимодействия педагогов и родителей с подростками;  повышение психологической культуры педагогов и родителей.

Принципы организации работы по психологическому сопровождению: воспитание в деятельности и общении. Вся коррекционная работа основана на этом принципе: вовлечение девиантных подростков в активную полезную деятельность, организация их досуга, осуществление тренинговой работы;уважение каждого подростка; учет индивидуальных особенностей и интересов; опора на положительные качества девиантного подростка; сотрудничество с подростками, педагогами, родителями.

Задачи в работе с подростками: формирование адекватной самооценки; снятие состояния психологического дискомфорта; развитие коммуникативных поведенческих навыков; развитие познавательной и нравственной культуры учащихся; развитие и формирование навыков самопознания и самовоспитания; переосмысление представления о себе; обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; обучение приемам разрешения конфликтов и технологиям принятия решений. Важнейшим направлением деятельности практических психологов (или при их методическом консультировании – педагогов и родителей) является развитие такой личностной составляющей как ответственность. В иных терминах мы говорим об интернальном и экстернальном локусе контроля личности.

            Рассматривая асоциальное поведение несовершеннолетних как проблему психологии образования, можно выделить несколько актуальных направлений деятельности.

            Первое направление – это превенция асоциального поведения несовершеннолетних, построение и осуществление стратегии профилактической работы.            Второе направление – это специальная работа психолога системы образования с девиантными, делинквентными детьми и подростками. В рамках этого направления можно выделить научно-методическую разработку основных походов к коррекционной работе, программ специальных тренингов и индивидуальной коррекционной работы. Отдельная задача – изучение и профессиональное освоение этих разработок практическими психологами. Можно, в связи с этим, говорить и о «девиантно-делинквентной» специализации практического психолога. В качестве важнейших и актуальных областей таких разработок, полагаем можно считать: формирование направленности личности и просоциальных установок, развитие позитивной Я-концепции, формирование социально-психологической компетености и навыков адекватного межличностного взаимодействия в группе, индивидуально-коррекционная работа при различных типах дисгармоничности характера, развитие ответственности личности или, иначе, интернального локуса контроля. В рамках этого же направления важной задачей является построение эффективного взаимодействия и соподчиненной деятельности  с педагогами и семьей.

            Третье направление – это определение специфики и уточнение компетенции различных организационных форм деятельности в области превенции и коррекции асоциального поведения, а также ресоциализации девиантных и делинквентных несовершеннолетних..

          Четвертое направление – это построение эффективной системы специальной подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов системы образования в области проблем асоциального, девиантного и делинквентного поведения несовершеннолетних, ресоциализации личности.

            Пятое направление - это лицензирование программ и деятельности в области превенции и коррекции асоциального, девиантного и делинкветного поведения несовершеннолетних

- Социально-психологическая диагностика ученических групп в целях разработки рекомендаций по улучшению психологического климата в коллективе, снижения уровня конфликтности между учащимися и педагогами.

- Индивидуальная диагностика и консультирование учащихся с целью выбора оптимального стиля деятельности, оказания разносторонней помощи в решении сложных жизненных проблем, раскрытия способностей, совершенствования их в совместной деятельности, отвечающей интересам и склонностям подростка.

- Психолого-педагогическая подготовка учащихся, формирование у них знаний, умений, навыков,необходимых для жизни и будущей профессиональной деятельности, повышения социальной активности, тренировка навыков межличностного и делового общения

- Организация мероприятий по поддержанию высокой работоспособности учащихся, снятию у них нервно-психического напряжению.

- Формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме через развитие у учащихся, педагогов, родителей общей системы интересов и ценностей, возрождение и сохранение лучших традиций старшего поколения.