Деструктивные процессы и явления в современной социокультурной ситуации, дисоциальное воспитание.
Диссоциальное воспитание – целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных (криминальных и тоталитарных) организаций.
Задача дис. вос. – привлечение и подготовка кадров, необходимых для функционирования криминальных и тоталитарных групп и организаций.
Цели Дис. вос. Зависят от характера тех групп и организаций, в которых оно реализуется. Но в любой из них воспитание имеет целью добиться абсолютного подчинения членов организации лидеру, усвоения ими соответствующих норм и ценностей и некритической реализации их в повседневной жизни.
В Дис. вос. Человек рассматривается не как личность (самосознательный ответственный субъект), а как индивид (как представитель биологического рода или социальной группы), как объект воздействия лидеров.
Средства Дис. вос.: 1) основной род занятий группы (криминальный, экстремистский); 2) самовластный стиль управления (когда один лидер), жесткий контроль над жизнедеятельностью членов группы; 3) ценности и нормы, формирующую специфическую субкультуру (жаргон, способы свободного времяпрепровождения, эстетические пристрастия – одежда, прическа, тату и др.)
Процесс Дис. вос. в общем виде включает ряд этапов.
1- возникновение у человека образа организации, привлекательного для него в силу половозрастных или индивидуальных особенностей, желания войти в нее и получить в ней признание.
2- включение человека в жизнедеятельность организации, узнавание и освоение им ее норм, ценностей, стиля взаимоотношений.
3- удовлетворение определенных потребностей человека в анти социальных формах, трансформация ряда потребностей в антисоциальные.
4- закрепление антисоциальных действий до уровня не контролируемых сознанием автоматизмов, что свидетельствует о возникновении фиксированных антисоциальных установок, которые и определяют поведение членов котркультурных (криминальных, тоталитарных) организаций.
Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
Конфликт (conflictus – столкновение) – протии
востояние двух начал (активных субъектов), направленное на преодоление противоречия.
Функции:
-разрядка напряжения, «оздоровление» отношений
- социальная интеграция (усиление солидарности)
- сдерживание других возможных конфликтов
-конфликт-источник развития
- конфликт-сигнал к изменению
Структура – составные элементы конфликта, без кот-х его существование невозможно: «изъятие» любого компонента из пространства конфликта либо сводит его на нет, либо существенно меняет его характер. Структурные компоненты:
стороны (участники) конфликта: их интересы, цели, индивидуально-психологические особенности;
условия конфликта – обстоятельства или факторы (объективные, субъективные), определяющие его характеристики
условия возникновения условия протекания
социокультурный контекст, непосредственно ситуационный фон развития ситуации,
наличие третьих сил, заинтересованных
в смягчении или обострении конфликта и др.
предмет конфликта (связан с целями конфликтующих сторон)
действия участников конфликта (конфликтное взаимодействие);
исход (результат) конфликта
Динамика конфликта – стадии развития конфликта и процессы, возникающие на различных его стадиях:
скрытый конфликт (наличие противоречия, напряжения, «мирно ненавидт друг друга»)
Инцидент
Эскалация конфликта – конфликт реализуется через отдельные действия и противодействия сторон («непрерывная», «волнообразная», «крутая», «вялая»)
Кульминация
Завершение
Постконфликтная ситуация (горечь, утрата, стыд, гордость)
Педагогические конфликты можно разделить на три большие группы.
1. Мотивационные конфликты. Они возникают между педагогами и учениками, из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Имея в своей основе мотивационный фактор, конфликты этой группы разрастаются и в конечном итоге между учителями и ребятами возникают неприязнь, противостояние, даже борьба.
2. Конфликты, связанные с плохой организацией обучения в школе.
Имеется в виду четыре конфликтных периода, через которые проходят ученики в процессе обучения в школе. Первый период - первый класс: происходит смена ведущей деятельности, с игровой на учебную, появляются новые требования и обязанности, адаптация может длиться от 3 месяцев до 1,5 лет. Второй конфликтный период - переход из 3 в 5 класс. Вместо одного учителя ребята занимаются у разных учителей-предметников, появляются новые школьные предметы.
В начале 9-го класса возникает новая болезненная проблема: необходимо решить, что
делать после 9-го класса - идти в среднее специальное учебное заведение или продолжить учебу в 10-11 классе. Четвертый конфликтный период : окончание школы, выбор будущей профессии, конкурсные экзамены в ВУЗ, начало личной жизни.
3. Конфликты взаимодействий учеников между собой, учителей и школьников, учителей друг с другом, учителей и администрации школы. Эти конфликты происходят по причине субъективного характера, личностных особенностей конфликтующих, их целевых установок и ценностных ориентацией.
Игровые методы разрешения конфликтов
1. Метод интроспекции
2. Метод эмпатии.
3. Метод логического анализа.
Посредничество. Посредник в конфликтной ситуации развивает и укрепляет конструктивные элементы в общении и взаимодействиях, улаживает конфликт. Посреднику нельзя принимать точку зрения ни одного из конфликтующих, необходимо быть нейтральным относительно объекта конфликта.
Методика посредничества в конфликте состоит из 4 шагов:
1. «Найдите время, чтобы поговорить». На данном этапе посредник помогает участникам договориться о времени переговоров и месте. Должны выполняться следующие условия: разговор должен быть длительным (2-4 часа), помещение выбирается так, чтобы исключались различные помехи (телефонные разговоры, открывание двери, заглядывания и проч.), время разговора определяется т.о. , чтобы ни один из участников не был им ограничен (никуда не спешил), во время переговоров запрещается использовать силовые приемы (заставлять другого человека уступать, сдаваться); если переговоры начались, запрещается выходить из комнаты раньше, чем закончится установленное время.
2. «Спланируйте организацию». В самом начале разговора важно его правильно «запустить». Учитель выступает с вводной речью. Установка, которую вы осуществляете на переговорах, заключается в том, что вы не заставляете ни одного из учеников полностью отказаться от собственной позиции, Вместе с учениками вырабатываете новую позицию, в которой будут учтены позитивные моменты всех конфликтующих сторон.
3-й шаг: «Выговорись». На данном этапе перед участниками конфликта и перед посредником стоит задача выявления объекта ссоры и формулирования имеющейся проблемы. Так, в нашем примере такой объективной проблемой выступает недоверие детей друг к другу, их нежелание пойти навстречу друг другу. Важно дать им выговориться, полностью высказать свою позицию и выслушать позицию другого. При формулировании проблемы учите детей быть доброжелательнее друг к другу, показывайте им необходимость уважать достоинства друг друга.
4-й шаг: «Соглашение». В ходе разговора постепенно наступает момент, когда участники выговорились, «облегчили душу» и становятся психологически готовыми к примирению. Они успокаиваются, снижается напряженность их высказываний, расправляются черты их лиц. Наверное, им самим надоело ссориться или они просто устали. Но в любом случае наступает момент для составления соглашения. Текст документа должен содержать решение переговоров и описание того, что, как и когда должна сделать каждая из конфликтующих сторон для реализации принятого решения. Каждый участник напишет свой текст: что он ждет от партнеров и что смог бы сделать сам. Затем организуйте обсуждение, в котором имеющиеся тексты будут совмещены и возникнет общий единый текст.