- •Понятие эго-идентичности (э. Эриксон).
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операции мышления.
- •Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.
- •Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •Основные закономерности развития высших психических функций.
- •Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
- •Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания.
- •Сущность, закономерности и принципы целостного педагогического образования.
- •Образование как социокультурный феномен, ценностные приоритеты образования.
- •Понятия воспитательная система и воспитательное пространство.
- •Социально-педагогическая виктимология.
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт.
- •Методология, методы и логика педагогического исследования. Современная российская педагогическая наука о методологии
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Система методов обучения в школе.
- •Факторы социализации личности ребенка.
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики.
- •Психолого-педагогическая антропология.
- •Психологическая структура личности педагога.
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •Характеристика методов психолого-педагогических исследований.
- •Антропологический подход в педагогике и психологии.
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития.
- •Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
- •Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм психологического консультирования.
- •Цели и основные понятия психодиагностики.
- •Методы психодиагностического исследования.
- •Психологическая характеристика малых групп. Этого мало (от Цыба).
- •Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •Проблема валидности и надежности психодиагностических методик.
- •Понятие сенситивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения.
- •0Бщая характеристика методов социальной психологии. Их применение в работе школьного психолога.
- •Типы детско-родительских отношений.
- •Родительско-детские отношения. С. Броди выделила 4 типа материнского отношения к ребенку:
- •Д. Боумрин выделил 4 параметра родительского поведения. Их исследователь счел более важными
- •В.И.Гарбузов. Типология неправильного воспитания
- •Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •Воспитание в контексте микрофакторов социализации.
- •Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •Деструктивные процессы и явления в современной социокультурной ситуации, дисоциальное воспитание.
- •Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •Социальное воспитание в современной России.
- •Диагностика психолого-педагогической готовности ребенка к школе.
- •Психолого-педагогическая характеристика раннего (преддошкольного) возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста
- •Психолого-педагогическая характеристика зрелости.
- •Психолого-педагогическая характеристика позднего возраста.
- •Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
- •II. Работа психолога с родителями
- •III. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями
- •I V . Работа психолога в административной команде
- •V. Работа психолога с педагогами и педагогическим коллективом
- •VI. Работа с органами школьного соуправления
- •V II. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы
- •Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения.
- •Психологическая поддержка образовательного процесса.
- •Проблема психологического здоровья личности.
- •Социально-психологическая структура коллектива.
- •Психолого-педагогическая проблема коммуникации.
- •Основные психотерапевтические подходы и технологии. Основные направления психотерапии
- •Психодинамический подход
- •Разновидности психоанализа
- •Поведенческий подход
- •Когнитивная терапия
- •Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
- •Теоретические основы психотерапии.
- •Медицинская и психологическая модели психотерапии.
- •Техника и средства психотерапевтического процесса.
- •Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
- •1) Метод конкретных ситуаций.
- •2) Метод инцидента.
- •Психологический тренинг его цели, задача, виды.
- •Роль психологической службы в образовании. Концепции психологической службы образовательного учреждения.
- •Профессионально-этические нормы работы психолога.
- •Методология диагностики: понятие методики, понятие теста.
- •Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
- •Предмет психологии и основные этапы его становления.
- •Предметы и задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии.
- •Классический психоанализ.
- •Условия и предпосылки психического развития.
- •Американская гуманистическая психология (к. Роджерс и др.).
- •Психологические взгляды с.Л. Рубинштейна.
- •Общая характеристика теории ж. Пиаже.
- •Человек как социальная единица и уникальная личность.
- •Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева.
- •Восприятие и ощущение (общая характеристика). Восприятие и обучение (а.В. Запорожец, а.А. Венгер).
- •Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии(л.С.Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Е. Эльконин, э. Эриксон).
- •Теория отношений в.Н. Мясищева.
- •Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •Кризис образования в современном мире и особенности его проявления r России.
- •Дидактика а. Дистервега.
- •Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях.
- •Педагогические идеи ж.Ж. Руссо.
- •Педагогические идеи л.Н. Толстого.
- •Педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Педагогическая теория и.Г. Песталоцци.
- •Создание частных методик начального обучения.
- •Значение педагогической теории песталоци
- •Педагогическое наследие п.П. Блонского.
- •Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •Научная доктрина и модернизация образования.
- •Педагогическое наследие ст. Шацкого.
- •Основные теории развития в педагогике и психологии.
- •Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон).
- •Педагогические и психологические взгляды и. Гербарта.
- •2. Роль наставника в управлении учениками
- •3. Роль наставника в обучении воспитанников
- •4. Роль наставника в воспитании учеников
- •0Бщая характеристика психолого-педагогических взглядов п.Ф. Каптерева.
- •Гуманистические концепции воспитания.
Цели и основные понятия психодиагностики.
Объект и предмет психодиагностики
Что такое объект и предмет науки? Объект – это нечто материальное, поддающееся эмпирическому изучению, а предмет – существенная сторона объекта.
Какой объект у психологии? (психика человека).
Какой объект у психодиагностики? (индивидуальные различия, особенности людей).
У дифференциальной психологии такой же объект: в чем же их разница? (в их предмете: психодиагностика направляет усилия на разработку методов исследования и измерения особенностей в психике человека, а дифференциальная – на их изучение, классификацию, выявление причин различий и т.д.).
Место ПД в системе наук.
Какие еще науки являются теоретическим фундаментом для психодиагностики? (общая и социальная: что измерять, возрастная: разному возрасту – разные способы измерения, экспериментальная разрабатывает методологию психологического исследования и в частности – психодиагностического; для всех психологических (в том числе психофизиология, психогенетика, нейропсихология) дисциплин психодиагностика разрабатывает инструментарий для изучения собственных предметов).
Структура психодиагностики.
Условно психодиагностику можно разделить на две части: практическую и теоретическую. Что будет входить в теоретическую часть, а что в практическую? (теоретическая: методы, теоретические основы различных методик; практическая: конкретные методики, создание и адаптация методик).
В чем разница между методом и методикой? (метод включает в себя множество методик).
Области практического применения психодиагностики.
Где и зачем нужна психодиагностика?
образование Что измеряется в школе? (готовность к школе, профориентация, причины неуспеваемости, динамика развития ребенка, индивидуальное обучение (одаренность и слабое развитие), тесты достижений (типа ЕГЭ))
бизнес (профотбор, отбор на обучение, организация эффективной деятельности: исследование мотивации, причин конфликтов, низкой работоспособности и т.д.) Что важно измерить при работе в этой области? (интересы и способности)
медицина Чем может помочь психодиагностика в здравоохранении? (дифференциальная диагностика, нейропсихологическая диагностика: область поражения, отношение к болезни и лечению, личность больного)
психиатрия (структура и причина нарушения)
различные экспертизы: судебная, военная, медико-педагогическая
наука (инструментарий для исследования и познания, эффективность коррекционно-развивающих методов и других методик)
Основная цель ПД: создание методологической базы науки для объективных психологических исследований и достоверных диагнозов и пронозов.
Основные задачи психодиагностики:
Разработка теоретической базы для тестов интеллекта, личностных опросников и т.д.
Разработка новых методик.
Адаптация западных методик.
Переход от нормированного тестирования к критериально-ориентироанному (КОРТ), выявление СПН.
Стандартизация существующих методик: установление нормативов, данные о валидности и надежности.
Повышение профессиональной компетентности психодиагностов, использование ими только надежных методик, грамотное проведение психологического исследования и написания заключения.
Публикация методик с данными о стандартизации.
Разработка и соблюдение психодиагностами этических стандартов.
Соблюдение авторского права, лицензионное использование методик.
Разработка методических рекомендаций для практических психологов (например, в школе набор рекомендуемых методик по определению готовности ребенка к школе)
Основные понятия:
Объект психодиагностики
Предмет психодиагностики
Метод
Методика
Психометрия
Психометрические критерии: Стандартизация Валидность Надежность
Статистическая норма (нормальное распределение)
Коэффициент интеллекта
Наблюдение
Беседа
Опрос
Интервью
Контент-анализ
Библиографический метод
Эксперимент
Диагностический обучающий эксперимент
Тест
Личностный опросник
Анкетирование
Проективные методики
Респондент/испытуемый
Референтная группа (репрезентативность выборки)
Психологическое заключение (диагноз и прогноз)
Все эти определения вы найдете в вопросах №70, 69,32,33,36,23,27
Психологическое заключение бывает двух видов:
констатирующие (есть признак или нет, например, есть нарушения внимания или нет)
устанавливающие положение испытуемого на оси континуума (сравнение с нормативами референтной группы или СПН)
Требования разработаны Л.С.Выготским, Б.В.Зейгарник, А.Анастази.
Почему предпочтительнее использовать несколько методик? (повышается точность исследования, комплексность исследования, выявляются как сильные, так и слабые стороны, учитываются, как интеллектуальные, так и личностные особенности)
Диагноз – это описание и выявление сущности индивидуально-психологических особенностей человека. Дифференциальный диагноз – медицинский термин, используется для распознавания какое именно это заболевание (так как одни и те же симптомы могут быть у разных болезней, а синдромологического лечения недостаточно). Часто диагноз включает в себя и прогноз. Прогноз – предположение о дальнейшем развитии психологической функции, предсказание (например, при профотборе мы используем проноз о том, что этот работник будет наиболее подходящим для этой должности.)