50. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.

51. Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста

Отрочество и юность образуют переходный период между детством и взрослос­тью и проходят в конкретной культурной среде. На пороге вступления в культур­ную нишу XXI века подростки сталкиваются с внешней средой, определяющими факторами которой являются возрастная сегрегация, длительная экономическая зависимость молодежи, нестабильность в мире и средства массовой информации. В отрочестве—юности происходят существенные морфо-функциональные из­менения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. У маль­чиков и девочек эти изменения включают в себя быстрый рост, развитие репродук­тивных органов и появление вторичных половых признаков. Поскольку образ тела зависит от внешнего вида индивидуума и его реакций на этот внешний вид, то серь­езные изменения, происходящие с телом, влекут за собой изменение Я-образа. Под­ростки одновременно испытывают интерес, восхищение и тревогу по поводу изменений, происходящих с их телами. Они постоянно сравнивают свое тело с культурным идеалом. Рано созревающие мальчики имеют определенные преиму­щества по сравнению с поздно созревающими, в то время как для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Сексуальность — одна из основных проблем, которую должны разрешить юно­ши и девушки, — также находится под влиянием культурных норм и ценностей. (ранняя сексуальную активность)

Параллельно физиологическим и социальным изменениям происходит также изменение когнитивных способностей подростков. Когнитивные изменения в отрочестве - юности характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактного мышления, не привязанно­го к существующим в данный момент конкретным условиям внешней среды. Вслед­ствие роста метакогнитивных умений, таких как текущий самоконтроль и саморегуляция, подростки могут размышлять о своих собственных мыслительных процессах и о мышлении других людей. Сторонники информационного подхода к раз­витию также утверждают, что подростки приобретают метакогнитивные умения, ко­торые, в свою очередь, влияют на эффективность их познавательных стратегий.

По мере совершенствования и расширения когнитивных способностей подрост­ков содержание их мышления также становится более широким и сложным. Кроме того, появление этих способностей приводит к тому, что подростки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них новой формы эгоцентризма. В этот период некоторым подросткам кажется, что они посто­янно выступают перед воображаемой аудиторией, а некоторые верят, что их повсед­невная жизнь направляется неким персональным мифом или сценарием. На протя­жении юности подростковый эгоцентризм обычно идет на убыль, так как в этом воз­расте юноши и девушки начинают осознавать, что они не находятся в центре внимания всего мира.

Способность рассуждать на высоком моральном уровне также связана с совер­шенствованием когнитивных способностей. Старшие подростки при вынесении суждений об этичности поступков чаще, чем младшие подростки, пользуются кон­венциональными (по Колбергу) аргументами или самостоятельно выбранными эти­ческими принципами. Однако, вообще говоря, моральные рассуждения более высо­кого уровня не всегда ведут к соответствующему моральному поведению.

Отрочество и юность составляют тот критический переходный период, в тече­ние которого ребенок превращается во взрослого. Решение многих проблем, с кото­рыми сталкиваются юноши и девушки, в том числе проблем, касающихся сексуально­сти, морали, выбора убеждений и профессии, определит характер всей их дальнейшей жизни. Они обретают уникальную способность рассматривать свое поведение в прошлом интегрировать его с реальностью настоящего и мысленно переноситься в соб­ственное будущее.

Для достижения статуса взрослости юноши и девушки должны справиться с рядом задач развития, возникающих на этом этапе жизненного пути. Эти задачи включают формирование целостной идентичности, или целостного Я, и относительной независимости или взаимозависимости. В процессе выполнения этих задач могут иметь место частые смены настроения, вспышки эмоций и конфликты, однако далеко не всегда. «Буря и натиск», в действительности, не являются неотъемлемыми сторонами отрочества и юности. У многих тинэиджеров конфликты возникают по сравнительно незначительным поводам, и большая часть разногласий успешно пре­одолевается вместе с родителями.

По мере того как интеллект в своем развитии достигает уровня формальных операций, подростки начинают видеть несоответствия и противоречия как в испол­няемых ими ролях, так и в ролях других людей, включая родителей. Разрешение этих ролевых конфликтов помогает им построить новую личную идентичность, ко­торую они пронесут через всю оставшуюся жизнь. Эриксон считал формирование эго-идентичности главной задачей отрочества—юности.

Кроме самопознания, источниками идентичности для подростков служат рефе­рентные группы и значимые другие. Это ставит перед ними в высшей степени слож­ную задачу — интегрировать получаемую о себе разнородную информацию в цело­стную, непротиворечивую личность.

Джеймс Марсиа модифицировал концепцию Эриксона, чтобы определить 4 ста­туса идентичности, через которые юноши и девушки могут проходить в процессе развития своей идентичности. Прежде всего, если молодые люди связали себя обя­зательствами, не проходя через кризис идентичности, то говорят, что они находят­ся в статусе предрешенности. Если же они не прошли через кризис идентичности и не связали себя никакими обязательствами, они находятся в статусе диффузии. В статусе моратория находятся молодые люди, переживающие кризис идентичности и пытающиеся определиться в отношении себя и своего будущего. И, наконец, те, кто успешно прошел через кризис идентичности и самостоятельно принял на себя определенные обязательства, находятся в статусе достижения идентичности. На статус идентичности индивидуума влияют различные факторы, включая соци­альные ожидания, Я-образ и реакции на стресс.

Семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростков по мере того, как они готовят себя к самостоятельной жизни. Насколько благополучно происходит это взаимоприспособление родителей и взрослеющих детей, в большой степени зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи. Большин­ство семей успешно справляются с этим переходным периодом, пересматривая роли и сохраняя при этом сплоченность, гибкость и открытое, прямое общение, воспитывать подростков сегодня труднее, чем когда-либо, из-за изменений, кото­рые претерпела американская семья. По мере ослабления роли семьи возрастает роль сверстников и значимых других. Эмоциональная поддержка, которую подрост­ки получают от них, чрезвычайно важна для развития социальных навыков.

Дружба и отношения со сверстниками становятся «дорогой жизни» для подростков. Тинэйджеры обычно выбирают друзей среди себе подобных и разделяющих их ценности. В отрочестве дружеские связи и ухаживание строятся на таких лежащих на поверхности свойствах, как внешность и статус. В юности обязательства перед друзьями и их выбор воспринимаются более серьезно и, вероятно, отражают ценности индивидуума. Первые свидания сначала назначаются внутри группы сверстников и лишь потом приобретают более интимный характер.

Частью разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм. Чтобы сформировать свою систему моральных ценностей, требуется мышление на уровне формальных операций. Без него подросток не способен оценить альтернативы, использовать логику причинно-следственных связей или раз­мышлять о своем прошлом и будущем. Хоффман полагает, что на развитие морали в разном возрасте влияют различные факторы. У маленьких детей, например, мораль развивается благодаря основанному на тревоге сдерживанию. В период среднего детства основным фактором морального развития становится основанная на эмпатии забота о других. И наконец, в отрочестве и юности использование формально-операционального интеллекта с его возможностями интроспекции и гипотетическо­го мышления завершает этот процесс. Хоффман считает, что моральное развитие личности может происходить одновременно по всем 3 направлениям.

В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеют место употребле­ние наркотиков и другие формы рискованного поведения. Отчасти это попытки ос­лабить стрессы; в других отношениях — это проявление когнитивной деятельнос­ти. Рискованное поведение может быть следствием когнитивного экспериментиро­вания или — диаметрально противоположного ему — стремления к примитивному наслаждению. Для подростков их употребление часто служит символом взрослости.

Не все социальные группы можно охарактеризовать положительно. Для тинэйджеров существует вероятность связаться с плохой компанией и перейти в разряд малолетних правонарушителей — делинквентов. Делинквентами чаще становятся мальчики-подростки, живущие в городах, принадлежащие к группам национальных меньшинств и растущие в неполных семьях. Делинквентность также связана с та­кими психологическими особенностями, как, например, потребность в аффилиации или нежеланием учиться контролировать импульсивные действия.

Время от времени тинэйджеры сталкиваются с серьезными проблемами, пыта­ясь справиться со стрессом. Результатом этого могут быть депрессия, импульсив­ное поведение (acting-out), бунт, употребление наркотиков или самоубийство. Деп­рессия не очень распространена среди тинэйджеров, но это состояние опасно по своим последствиям и часто сочетается с другими проблемами, такими как нарушения пищевого поведения или нервный срыв. Симптомы депрессии обнаруживают чаще у девушек, чем у юношей.

К концу юности индивидуум сформировал идентичность и либо уже связал, либо готов связать себя конкретными обязательствами «любить и работать» будет поддерживать его идентичность на протяжении взрослости. Становление юноши в социуме в этот период связано с началом профессионального самоопределения.

Специфические подростковые р-ции:

- р-я отставки – пассивно оборонительная р-я

- р-я протеста - при чрезмер. Требованиях, появлении новыч членов семьи и т.п.

- р-я компенсации – при недоразвитии к-л. Ф-ции подросток компенсирует её более развитой ф-ей

- эмансипация – самоутверждение ч\з выход из-под к-ля старших, несоблюдение норм и правил

- р-я группирования – значимость референтной группы

- р-я имитации – подражание кумиру

- р-я увлечения: телесно-манипулятивные хобби (рукоделие, интерес к св. телу…); эгоцентричность (стремление быть в ц. внимания).

- р-я накопительства

- р-ии, возникающие на фоне секс. Р-я: агрессия из-за неспособности к адекватному общению с противоположным полом.

Защитные механизмы (А. Фрейд):

+ интеллектуализация (рационализация)

+ аскетизм (отвержение собственных инстинктов)

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА – «Усиление» черт характера. В неблагоприят. Условиях среды АХ м. преобразоваться в личностные психические нарушения – психопатии в старшем в-те:

1. Гипертимный

2. Циклойдный

3. Лабильный

4. Конформный

5. Шизоидный

6. Эпилептоидный

7. Неустойчивый

8. Паранояльный

9. Психастенический

10. Истерический

Я ДУМАЮ, ЧТО ХАРАКТЕРИСТИКИ КАЖДОГО ТИПА УЖЕ НАИЗУСТЬ ВСЕ ЗНАЮТ, ТАК ЧТО НЕ БУДЕМ МАРАТЬ БУМАГУ.

КОНЕЦ.