- •Понятие эго-идентичности (э. Эриксон).
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операции мышления.
- •Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.
- •Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •Основные закономерности развития высших психических функций.
- •Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
- •Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания.
- •Сущность, закономерности и принципы целостного педагогического образования.
- •Образование как социокультурный феномен, ценностные приоритеты образования.
- •Понятия воспитательная система и воспитательное пространство.
- •Социально-педагогическая виктимология.
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт.
- •Методология, методы и логика педагогического исследования. Современная российская педагогическая наука о методологии
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Система методов обучения в школе.
- •Факторы социализации личности ребенка.
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики.
- •Психолого-педагогическая антропология.
- •Психологическая структура личности педагога.
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •Характеристика методов психолого-педагогических исследований.
- •Антропологический подход в педагогике и психологии.
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития.
- •Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
- •Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм психологического консультирования.
- •Цели и основные понятия психодиагностики.
- •Методы психодиагностического исследования.
- •Психологическая характеристика малых групп. Этого мало (от Цыба).
- •Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •Проблема валидности и надежности психодиагностических методик.
- •Понятие сенситивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения.
- •0Бщая характеристика методов социальной психологии. Их применение в работе школьного психолога.
- •Типы детско-родительских отношений.
- •Родительско-детские отношения. С. Броди выделила 4 типа материнского отношения к ребенку:
- •Д. Боумрин выделил 4 параметра родительского поведения. Их исследователь счел более важными
- •В.И.Гарбузов. Типология неправильного воспитания
- •Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •Воспитание в контексте микрофакторов социализации.
- •Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
- •Деструктивные процессы и явления в современной социокультурной ситуации, дисоциальное воспитание.
- •Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •Социальное воспитание в современной России.
- •Диагностика психолого-педагогической готовности ребенка к школе.
- •Психолого-педагогическая характеристика раннего (преддошкольного) возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста
- •Психолого-педагогическая характеристика зрелости.
- •Психолого-педагогическая характеристика позднего возраста.
- •Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
- •II. Работа психолога с родителями
- •III. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями
- •I V . Работа психолога в административной команде
- •V. Работа психолога с педагогами и педагогическим коллективом
- •VI. Работа с органами школьного соуправления
- •V II. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы
- •Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения.
- •Психологическая поддержка образовательного процесса.
- •Проблема психологического здоровья личности.
- •Социально-психологическая структура коллектива.
- •Психолого-педагогическая проблема коммуникации.
- •Основные психотерапевтические подходы и технологии. Основные направления психотерапии
- •Психодинамический подход
- •Разновидности психоанализа
- •Поведенческий подход
- •Когнитивная терапия
- •Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
- •Теоретические основы психотерапии.
- •Медицинская и психологическая модели психотерапии.
- •Техника и средства психотерапевтического процесса.
- •Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
- •1) Метод конкретных ситуаций.
- •2) Метод инцидента.
- •Психологический тренинг его цели, задача, виды.
- •Роль психологической службы в образовании. Концепции психологической службы образовательного учреждения.
- •Профессионально-этические нормы работы психолога.
- •Методология диагностики: понятие методики, понятие теста.
- •Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
- •Предмет психологии и основные этапы его становления.
- •Предметы и задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии.
- •Классический психоанализ.
- •Условия и предпосылки психического развития.
- •Американская гуманистическая психология (к. Роджерс и др.).
- •Психологические взгляды с.Л. Рубинштейна.
- •Общая характеристика теории ж. Пиаже.
- •Человек как социальная единица и уникальная личность.
- •Общая характеристика теории деятельности а.Н. Леонтьева.
- •Восприятие и ощущение (общая характеристика). Восприятие и обучение (а.В. Запорожец, а.А. Венгер).
- •Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии(л.С.Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Е. Эльконин, э. Эриксон).
- •Теория отношений в.Н. Мясищева.
- •Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •Кризис образования в современном мире и особенности его проявления r России.
- •Дидактика а. Дистервега.
- •Приоритетные направления развития педагогической науки в современных условиях.
- •Педагогические идеи ж.Ж. Руссо.
- •Педагогические идеи л.Н. Толстого.
- •Педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Педагогическая теория и.Г. Песталоцци.
- •Создание частных методик начального обучения.
- •Значение педагогической теории песталоци
- •Педагогическое наследие п.П. Блонского.
- •Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •Научная доктрина и модернизация образования.
- •Педагогическое наследие ст. Шацкого.
- •Основные теории развития в педагогике и психологии.
- •Психоаналитический подход к развитию ребенка (Фрейд, Эриксон).
- •Педагогические и психологические взгляды и. Гербарта.
- •2. Роль наставника в управлении учениками
- •3. Роль наставника в обучении воспитанников
- •4. Роль наставника в воспитании учеников
- •0Бщая характеристика психолого-педагогических взглядов п.Ф. Каптерева.
- •Гуманистические концепции воспитания.
Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт.
С.О - это интегративный (объединяющий) системный элемент средств обучения (всё то, по средствам чего происходит обучение- книга, слово учителя).
Само С.О определяется по-разному, исходя из трактовки понятия образования:
как результат
С.О - это система знаний, умений и навыков в основном соответствующая современному состоянию научного знания, педагогически переработанная в общие основы наук, общественных отношений, производства. ( Лихачёв).
2) как процесс
С.О - это содержание прогресса, прогрессирующих изменений свойств и качеств личности. ( Леднёв).
3) как процесс и результат
С.О - это та система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих нравственных эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. ( Харламов).
Источником С.О является социальный опыт человечества, закреплённый в материальной и духовной культуре.
Факторы, которые определяют С.О:
уровень развития образования;
экономический и политический фактор;
методологическая позиция учёных;
ведущая образовательная парадигма (культурные традиции в образовании).
Требования к отбору С.О:
в соответствии с государственным заказом;
обеспечение высокой научно-практической значимости изучаемого;
учёт международного уровня построения содержания общего среднего образования;
соответствие имеющейся материальной иучебно-материальной базы в современной школе;
соответствие возможностям данного учебного заведения;
соответствие реальным учебным возможностям школьников данного учебного заведения;
соответствие объёма содержания на имеющееся время;
обеспечение единства содержательной и процессуальной сторон;
обеспечение структурного единства содержания образования на всех уровнях;
Принципы формирования С.О:
принцип гуманистичности;
принцип научности;
принцип последовательности иприемственности;
принцип историзма;
принцип связи с жизнью;
принцип доступности;
принцип соответствия возрастным особенностям.
Государственный образовательный стандарт- это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образования, отражающей общественный материал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению данной цели.
Разработка С.О основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Содержание обучения в целом и содержание каждого отдельного предмета состоит из двух частей:
- инвариантно- неизменного ядра;
- вариантная часть.
Государственный стандарт включает:
федеральный компонент - обеспечивает интеграцию личности в систему мировой культуры;
региональный компонент - выбирается стандарт в зависимости от особенностей региона;
компонент образовательного учреждения (школьный уровень)- даёт возможность вариативности С.О в школах разного типа.
Федеральные компоненты государственного образовательного стандарта определяется в обязательном порядке:
- обязательный минимум основных образовательных программ;
- максимальный объём учебной нагрузки;
- требования к уровню подготовки выпускников.
Государственный образовательный стандарт определяется не реже 1 раза в 10 и является основной объективной оценкой уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.