1.3. Подходы к оцениванию тестовых заданий

Нужно ли оценивать правильно выполненное задание 1 баллом или несколькими, существуют два подхода к оценке результатов тестирования. Первый подход говорит о том, что каждое задание должно быть оценено одним баллом в случае правильного выполнения и нулём баллов в случае его неправильного выполнения. Этот подход рационален, поскольку обработка полученных результатов становится достаточно простой и, что самое важное, этот подход наиболее объективен. В случае любой попытки присвоения какого-либо количества баллов за одно задание становится невозможным корректно оценить другие задания и обеспечить баланс оценок за задания в тесте. Рассмотрим аргументы сторонников присвоения заданиям разного количества баллов: «С помощью подсчёта баллов вы сможете выразить различие между коротким вопросом, ответ на который не займёт много времени (единичным числом или словом), или вопросом, требующим обстоятельного ответа, а также может потребоваться ответ, состоящий из многих частей, каждая из которых должна быть оценена отдельно. Другим преимуществом подсчёта баллов является то, что они отражают более точно значимость вопросов в общем экзамене. Идеальным является вариант, когда максимальное количество баллов за один вопрос равняется количеству важных элементов или отдельных действий в ответе. Например, когда в вопросе требуется назвать трёх современных английских писателей или 3 подпункта вопроса требуют подсчёта на компьютере, то максимальное количество баллов будет 3. На практике количество баллов также зависит от других факторов, таких как: важность вопроса или общий балл за весь экзамен. Для того чтобы облегчить процесс оценивания, лучше всего придерживаться определённого количества элементов/подпунктов или их совокупности».

Таким образом, сторонники присвоения разного количества баллов признают, что, усиливая дифференциацию по вопросам, они жертвуют объективностью оценки. Предложение сторонников присвоения разного количества баллов разным вопросам строится на двух аргументах. Во-первых, разные по трудности задания оцениваются разным количеством баллов, но ведь располагая задания в тесте по мере увеличения трудности, мы уже учитываем трудность задания, резонно полагая, что каждый следующий балл получается с большими усилиями. Второе, что предлагают учитывать — это количество операций или элементов внутри задания. Однако эти операции или элементы редко имеют одинаковую трудность, как в приведённом выше примере — назвать трёх писателей или выполнить три действия на сложение. Гораздо чаще можно встретить вариант, когда действия внутри задания неоднородны по сложности. Например, для большинства расчётных задач по химии, физике в 2—3 действия оказывается, что первое действие является самым трудным и в нём сосредоточен содержательный смысл задания. Остальные действия носят преимущественно расчётный характер или в любом случае они оказываются легче первого.